第三编 语文教材（上）(4)

现。学科知识结构是教学的基本内容，学生的认知结构是理解和内化学科知识结构的内部条件，教学结构是实现知识结构和认知结构统一的途径和方式。 10300341 对现行语文教材进行调查研究 10310122 (1)集中识字，(2)韵文化。

???? (1)《三字经》，(2)《百家姓》，(3)?《千字文》。

10310221 “三百千”就是我国古代最流行的识字课本《三字经》、《百家姓》、《千字文》的统称。这三本教材集中体现了集中识字和韵文化这两个特点。《千字文》南北朝[梁]周兴嗣著，从古书上选择一千个常用字，编成整齐押韵、能表达一定意义的句子，全书意思连贯、大致有条理。从内容上看，是按“天——地——历史——人文（修身养性、生产生活、伦理道德、哲学思想等）的顺序编写的。语言畅达优美，朗朗上口。编好后即在全国范围内被用作启蒙识字课本，不仅在汉民族中广为传播，而且有满汉对照本、蒙汉对照本和日文刻本，是世界上现存的最早、流行最久的识字课本。《百家姓》为宋初人（作者崐无考）所编，是将姓氏中较多的四百多个字（通行本为472?字）编成整齐押韵的四字句，而句子和全书全然没有意义，只是姓氏字的堆积。但它也是不但在汉民族中流传，而且有《蒙古字母百家姓》和《女真字母百家姓》。这是因为它能够适应人们认读和书写姓氏的需要，也符合儿童的学习能力。如果写成《姓氏考》一类的书，就不可能作为识字课本了。《三字经》相传为南宋学者王应麟著。全书一千余字（通行本为1248字），全用整齐押韵的三字句，句式灵活多样，富于变化，便于朗读背诵。内容通俗易懂，大致分为教育（84字）—伦理（114字）—自然常识（96字）——社会常识（246字）——历史故事（468字）——人物故事（240字）六部分。全书贯穿着儒家思想，可以使儿童读后“粗知孔孟”，为读《四书》《五经》奠定基础。其传播之广和影响之大，超过《百家姓》和《千字文》。?当时就有满汉对照本和蒙汉对照本。1944年葡萄牙学者商美士将354句1062字的《三字经》译成葡文并附加12?条注释，先在澳门流

行，成为华葡儿童必读的启蒙课本，后传入葡国。1989年10月崐新加坡教育出版社出版了世界上第一本《三字经》英译本，?向全世界发行。1994年联合国科教文组织将《三字经》选作世界儿童道德丛书之一。??“三百千”构成成套的儿童识字课本，并不是作者有意所为，而是广大群众在长期的实践过程中的必然选择。三本书共选常用字两千左右（加上重复的字共2720字），符合儿童的学习能力，能为读书作文打下基础；不断更新，各有特点，也能激发儿童的学习兴趣。 10310322 文章选编 《昭明文选》 《古文观止》

20310421 《四库全书》的编辑体例是：首先按内容分为经、史、子、集四部，然后同一内容中按时代分，同一时代中按作家分，同一作家中按文体分。

10310551 “文选”型语文教材的共同特点是，只有文章体系，没有语文知识体系和作文训练体系。各种语文知识都由文章来体现，靠教师自己去发现，自己确定，自己处理。作文训练也由教师随机决定，内容主要是从所读文章中摘句阐发，形式主要是命题作文。这种体系有它合理的成分，主要就是通过多读多写的实践训练来培养语文能力。这是语文学习的最基本的途径，是任何高明的理论所不能替代的。它的根本缺陷就在于，基本上是没有系统知识作指导的读写训练。没有科学理论作指导的实践训练，其速度之慢和效率之低，是显而易见的，也已为历史事实所证明。

10310622 编进了语文基础知识和练习设计的内容。(1)1934?年王伯祥编《开明国文读本》，(2)1935年夏丐尊、叶绍钧全编《国文百八课》。

10310751 王伯祥《开明国文读本》仍以文选为主，基本按文体分单元，有记叙、抒情、解释、议论、应用、名著等。各种文体轮番学习，以循环往复使读写能力螺旋上升为目的。其间有少量的知识点拨和习作

指要。其理论可称为“能力螺旋上升论”。这是语文教材分单元的开始，也是把阅读训练与语文知识学习和作文指导结合起来进行教学的开始，促进了语文教材向科学化系统化的方向发展。

20310855 编辑要旨是给语文科以科学性，一扫从来玄妙笼统之观念。结构形式是以文选为主，有较为系统的语文知识和练习设计，按知识和能力点分为108?个单元，每个单元中将语文知识、范文和练习结合起来进行读写训练。以学习范文为主，以提高读写能力为目的，知识服务于范文和练习。其理论可概括为“知识服务能力论”。促进了语文教材向科学系统化发展的进程。

10310951 (1)建国初期(1949——1955)，反映新民主主义革命的胜利成果，?注重思想政治教育，但缺乏语文知识教学和语文能力训练的系统性；(2)?学习前苏联教育经验时期(1956——1957)，汉语、文学分科教学实验，探索语文教学的科学化系统化；(3)“大跃进”时期(1958——1960)，?政治化倾向导致语文教材非语文化；(4)国民经济调整时期(1961——1965)，?反对把语文课变成政治课，也反对把语文课变成文学课，确定了语文课的工具科性质，1963年根据新的教学大纲编写的十二年制学校中学语文课本充分体现了这种教材理论；(5)“文化大革命”时期(1966——1976)，?语文教材变成阶级斗争教材，完全违背了语文学科的基本性质；(6)拨乱反正时期(1977——?1985)，新编语文教材与1963年的教材一脉相承，而且更趋成熟，并开展了多种教材的多种实验，主要有综合型和分科型两种；（7）80年代中期以后进入改革开放时期。

30311051 改革开放以来的语文教材向着“一纲多本”的方向发展。1986年，国家颁布了《中国教育改革和发展纲要》，规定：“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化。提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。”国家教委成立了“全国中小学教材审定委员会”，决定对中小学教材进行全面改革。其宗旨是“为了在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划的实现教材的多样化，以适应不同地区的需要”。改革的中心，是改变长期沿袭下来的统编教材一统天下的局面，实行编审分离，引入竞争机

制。各个地区、学校和个人，都可以根据《教学大纲》的统一要求编写教材。然后经过“全国中小学教材审定委员会”的审定，符合标准的推荐使用。各个地区、学校和教师，根据实际需要选择使用。1990年有5套义务教育初中语文教材通过审定试用，1992年有9套义务教育初中语文教材通过审定试用，1993年向全国推广。于是，新中国成立以来中小学语文教材一枝独秀的局面宣告结束，百花齐放的时代到来了。 10311122 现行语文课本的内容主体部分是课文，辅助部分有(1)?说明提示和课文注释，(2)思考和练习，(3)语文基础知识。

10311222 语文课本选取课文的标准是文质兼美，即文章典范。具体要求有：(1)?思想内容好，(2)语言文字好，(3)难易适度，适合教学，(4)?题材和体裁丰富多样。人才学家雷祯孝说：“拿全人类最好的科技成果给孩子们看，就成了各门科技课程；拿全人类最好的文章给孩子们看，就成了语文课程。”（1997年5月29日《中国青年报》）典范文章就是语言运用的优秀成果。

10311335 课文的主要作用是作为听说读写训练的范例和凭借。叶圣陶先生在指出课文是“例子”的同时，还在《略读指导举隅·前言》中说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。”（《叶圣陶语文教育论集》上册第19页，教育科学出版社1980年版）

10311422 现行教学大纲规定中学语文课本中的基本课文共170篇，初中100篇，高中70篇。 10311535 说明提示和课文注释的主要作用是帮助学生读懂课文，提高学生的自学崐能力。 10311635 思考和练习的作用是帮助学生领会课文的思想内容和写作特点，有计划的进行语文训练。

10311735 语文基础知识包括读写听说知识、语法修辞知识、文学知识、文言文知识等。有的在课文前的“学习提要”（或称“学习要求”“学习参考”等）中提出来，主要作为学习目标；有的在“注释”中写出来，帮助学生读懂课文；有的在“思考和练习”中提出来，帮助学生领会课文的思想内容和写作特点，具体指导听说读写训练。单元中的知识短文要指导单元语文训练，每篇课文的语文训练都要结合知识短文的要求进行。

10311851 (1)阅读、写作、语文知识三结合，(2)主要按文体组织单元，(3)?语文知识穿插分布，(4)每册中的文言文集中编排，(5)理论基础是知识的直线形和能力的螺旋形相交叉。主要优点是易于实现语文知识和读写训练的相互配合，读写结合是优秀传统，科学理论指导下的实践训练是发展方向。主要缺点是作文的系统性不明显，穿插分布的语文知识在教学中难以保持其系统性，阅读、作文和语文知识在反复、交叉的教学过程中容易造成重复或遗漏。

10311951 (1)阅读和作文以能力训练为体系，(2)汉语以知识结构为体系，（3?）理论基础是文章（读写）、汉语分家，即阅读、作文、汉语知识（不同于语文知识）分科教学。主要优点是阅读、作文、汉语各有体系，系统性强。主要缺点是教学中三者难以相互配合。

10312051 其他类型的实验语文教材还有：以语文知识结构为体系，以不同文体的读写能力为体系，以听说读写为体系，以写作能力为体系，以阅读能力为体系，以语言训练为体系，以思维训练为体系，阅读、写作分科，读、写、知识分科等。共同特点有：（1）结构形式均为单元组合，单元组合形式多样化；（2）目标意识增强，量化指标增多；（3）教学并重，?朝着既是教材又是“学材”的方向发展;（4）时代感增强，既有传统名篇又有“时文”；（5?）注意形式?美，装桢、插图、排版、印刷等，都力争具有审美价值。而最本质的特点是，所有的编写者都把建立科学的系统的教材体系，作为最主要的追求目标。这说明实现语文教材的科学化和系统化，是时代发展的迫切需要。

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