免费师范生职业生涯规划现状调查之研究计划(2)

家Kazt和Khan等。整合的职业生涯理论是强调前职业生涯与后职业生涯的整合；个体特征和社会、家庭、工作情境团队和组织的整合；职业发展全过程与过程中的交互作用整合。代表理论有人一组织匹配理论和全职业发展研究。这些不同的理论模式将职业生涯规划理论不断推向前进，从而形成了较为完备的理论体系。

当前被广泛接受并实际应用的理论观点主要有：萨帕和马兰德等学者的生涯及生涯教育的概念、帕森斯和霍兰德等学者的职业指导理论、金兹伯格和萨帕等学者的职业生涯发展阶段划分、施恩等学者的职业锚理论等等。

3.4免费师范生职业生涯规划相关研究

免费师范生政策的出台引起了人们的极大关注。到目前为止，对免费师范生的研究主要集中在三个方面：1.免费师范生政策演变2.免费师范生政策解读和分析3.免费师范生群体本身。针对研究内容，我们把研究现状聚焦于免费师范生职业发展方面，具体如下：

免费师范生入学后如何看待自己的免费生身份？他们的从教意向如何？对于教师职业他们做过很好的规划吗？不少学者对这些问题进行了研究：

石艳（2010）发现，免费师范生的身份认同经历了个体认知、社会比较和群体认同三个阶段。

陈思静（2009）采用自编问卷对西南大学首批免费师范生从教意向进行了调查，结果表明：免费师范生认为免费教育政策为贫困学子接受高等教育提供了机会，有利于我国教育事业的发展；但对该政策对师范生个人发展的局限性及其能否具体落实存有较大疑虑。张晓辉，赵宏玉，齐婷婷（2011）采用问卷调查就免费师范生的从教意愿及相关影响因素开展调查研究。研究结果：1.免费师范生从教意愿模糊，对教师职业存在“知—行冲突” ；2.免费师范生受众多因素困扰，存在“内—外冲突”。武玉红，张萌（2010）采用问卷和访谈法，对北师大免费师范生的教育信仰问题进行了年级和专业的横向比较，及其高考后到目前的纵向比较探讨。结果表明：学校的课程设置、师资因素和校园氛围影响免费师范生的从教意愿。

蒋珊珊，丁道群，姚福清，陈时见，曾丽红，封子奇等人对免费师范生的职业认同方面进行了调查。其中，曾丽红等（2009）通过问卷法、访谈法等方法对x 大学的部分师范生做了教师职业认同感的现状调查，得出结果：1.女师范生的

职业认同程度比男师范生的职业认同程度要高；2.免费师范生中独生子女和非独生子女在职业认同感、职业效能感、职业期望、职业意志上差异显著，而其中独生子女的平均值得分最低；3.大一、大二的职业认同感、职业效能感、职业意志上的差异并不显著，但在职业期望上，大二的得分比大一高；4.农村学生在职业效能感、职业意志上存在显著差异，农村户口学生得分高于城镇户口学生。封子奇等(2010)采用问卷法对北京师范大学198名免费师范生的教师职业认同及其影响因素进行了调查分析，结果发现：1.免费师范生群体更重视成就实现、兴趣性格和家庭维护等职业价值观；2.免费师范生的职业认同较高，且受到政策和重要他人两个外部因素的影响，而社会促进的价值观有利于其教师职业认同的促进。

吴国强等（2008）人还对免费师范生的职业兴趣进行了调查研究。结果表明： 1.免费师范生的成就动机水平低于大学生平均水平。2.免费师范生职业兴趣存在性别和专业显著。3.免费师范生的追求成功动机与职业兴趣的六个类型呈正相关，避免失败的动机与探索型、社会型和管理型呈负相关。

贺春湘，王开富（2009）对免费师范生职业生涯规划问题进行了研究，指出了免费师范生进行职业生涯规划的重要性，影响免费生职业生涯规划的因素及其对策。王开富指出科学合理的职业生涯规划是免费师范生实现优秀教师和教育家职业理想的前提和关键。赵婷，阳泽，刘春燕（2010）的研究表明：1.免费师范生对职业生涯规划还比较模糊，职业方向不稳定，绝大多数人没有明确的职业目标。2.免费师范生对教师职业的态度不一致，其职业期望更注重兴趣、爱好。3.免费师范生为实现职业愿望而做的职业准备是多方面的，以知识、教学技能为主。4.免费师范生目前学习、生活状况存在消极现象。5.免费师范生的职业理想、职业准备与性别有显著性差异，其他职业生涯规划情况与性别、年级、学科类型、父母亲职业无显著性差异。

通过以上分析，大多数对免费师范生职业认同感的研究由于采用的研究方法，选取的研究对象等的不同，研究结论不一。研究的意义何在，对政府部门和有关院校的实际工作有没有借鉴意义？这些都是值得我们深入思考的问题。

3.4理论基础

职业发展阶段理论

职业发展研究领域的权威人物萨帕将个体职业发展分为五个阶段：1.成长期

(0—15岁)：这个时期，个体通过对家庭、学校（包括幼儿园）及邻里中的重在他人的观察来发展关于职业角色的意识，并把他们与自我概念联系起来。2.探索期(15—25岁)：这一阶段主要是了解自己和职业，并初步进行尝试和确定职业，又分为试探期、转变期、尝试期和初步承诺期。这包括三个任务：结晶( crystallization)，指限定确实喜欢的工作类型；明确( specification)，指在可供考虑的职业中选择最好的；实施( ( implementation)，指在所选定的职业领域开始工作。3.建立期(25—45岁)：根据前一阶段所选定职业的工作经验的积累，逐步建立起稳定、专精的地位，并提高升迁和晋升的能力。具体包括三个任务：稳定、巩固、提高。 4.维持期(45—60岁)：特点是维持既有的职位和成就，更新知识和技能，并追求创造。相应的三个任务是维持、更新和创造。5.衰退期( 60 岁以上)：随着身心逐渐衰弱退化，对职业的投入减少，并为退休做准备和开始退休生活。它的三个任务即工作投入减退、制定退休计划和开始退休生活。由此可知，免费师范生的职业生涯规划处于第二个阶段，即探索期，这一阶段对今后的职业选择、职业成就和职业稳定性都有重要意义。

四、研究方法

1．研究对象

目前在某大学民族教育学院学习的免费师范生共12人；其中，男生、女生各6人。

2．研究工具

自编访谈提纲。

3．研究程序

1）小组成员进行有关访谈技巧和注意事项的集中学习； 2）确定访谈提纲、制定访谈计划；

3）联系访谈对象， 进行访谈并收集访谈资料；

4）将访谈录音转化成文本资料，并进行编码整理和数据统计， 内容整理主要包

括析出、划分最小意义单元、编码三个步骤。 5）对访谈记录做质性分析。

五、时间安排

1．准备阶段

2011年3月14日——2010年3月21日：选题，查阅文献，进行文献综述； 2011年3月21日——2010年3月28日：撰写研究计划，编制访谈提纲

2．实施阶段

2011年4月1日——2010年4月25日：选定研究对象，进行访谈、收集资料 2011年4月15日——2011年4月23日：整理和分析。

3．结题阶段

2011年4月23日——2011年4月30日：撰写研究报告并修改； 2010年5月：论文呈现。

六、研究结果

1．访谈结果

2．免费师范生职业生涯规划现状

3．免费师范生职业生涯规划现状的影响因素 4．研究结论与建议

七、参考文献

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中介作用. 当代教师教育. 2010(4):34-39.

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