第七篇 学前儿童科学教育目标和内容需求化途径(3)

具有儿童生活实际意义的经验背景之中。因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。 4、故事式

这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为引子，在故事讲述过程中引出当次教学活动主题。故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分；教师的提问要有别于语言教学，不追求故事的细节、所提问题要突出本节课的中心思想，即目标的完成。 5、角色式

角色式话题呈现是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发儿童学习兴趣、唤起儿童的注意、将儿童的注意力和思维指向教学内容与活动。教师使用角色式的语言与儿童对话，可以让儿童借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。

角色式导入最大的特点就是教师也是个平等的参与者，以角色式的语言与儿童对话，不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让儿童感到亲切和平等。运用此策略设计导入环节要注意把握儿童已有的经验，切忌超出儿童经验的范围，露出“导演”的痕迹。例如：大班《今天我当家》中，教师通过但当导游角色，孩子们组成小家庭，扮演父母子女角色，使整节课充满情境性。 6、情境式

运用情境式话题呈现的重点是通过直观的场景布置和简洁的语言描绘，创设出一个儿童感兴趣的具体情境，将抽象的内容、规则等形象化、具体化、可操作化，从而把儿童迅速带入特

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定的教学情境之中。如小班：做客活动是结合几个不同情境的设置，将具体的要求寓于情境说明中，对儿童的活动提出了目的和要求，引着儿童一步一步地感知、体验做客的要求，在不知不觉中掌握做客的规则。

一般来说，采用这种导入语后，整个活动都存在于教师创设的情境中。所以，教师运用此策略应注意让儿童身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验；而创设的情境也必须结合活动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求新颖，新奇的刺激更容易引起儿童的注意，唤起儿童的求知欲。

（四）探索了行为实践环节的教学指导策略

课堂上的“行为实践”虽然没有日常行为练习经常和方便，却能通过课堂特意创设的环境的新异刺激和教师的指导给幼儿留下深刻的印象，同时有效地避免了社会教学中的单一说教。 策略一：根据教学内容和年龄特点选取相宜的行为实践方式

在教学活动的全过程中贯穿行为实践活动，这种形式我们在小年龄班用得比较多。因为小班幼儿年龄特点决定了我们的活动设计游戏化、行为化特点。当然是否采用这种方式还取决于具体的教学内容。如大班《今天我当家》活动中，三个孩子分别扮演爸爸、妈妈、宝宝组合为一个小家庭，通过参加一日游、为10元金费作计划、游公园消费等环节，孩子们真实地在教学中当了一回家，体会到当“父母”的责任、当家的不易，同时他们能为省钱和合理花钱动了一番脑筋。整个教学活动孩子在真实的情景中边学边玩，非常愉快。

在教学活动最后环节进行行为的实践活动，是指幼儿把教学中获得的社会认知、技能，及情感，在这个环节用自己的实际行动来感受、来练习，从而得到感性认识和强化。 策略二：强调行为实践活动的趣味性、适宜性、挑战性。

趣味性：社会实践练习的趣味性有特殊的作用。很多时候我们要给孩子的社会认知，（比如规则的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我们在进行规则教育时，设计了《猴子过河》这样

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一个教学内容来指导小班孩子学习排队。排队不是什么有趣的事，但是幼儿日常生活中几乎每天都涉及到，是小班幼儿入园后规则教育的重要内容。我们在教学的行为实践环节中，通过设计有趣的活动“去摸箱取礼物”调动小班幼儿动起来的热情，积极学习、体验排队，还着重感受了“排队”这个规则带来的好处和便捷，巩固了对“排队”这个规则的良好认知。 适宜性：就是指行为实践活动内容要和课堂前半部的教学活动内容相辅相成，让幼儿既能理解教学所讲，又能把认知的道理进一步感性化。如，我们设计的中班学习乘车规则的《文明小乘客》教学活动，课堂前半部分通过故事、谈论等知道做文明小乘客的方法和意义，最后我们设计了两个行为实践内容：第一，请幼儿通过操作填卡片来辨别正误，幼儿马上就联系到用前面的认知进行一个价值判断“这样做文明还是不文明”。第二，我们现场把小朋友的小椅子动几张，用一根包装绳一围，幼儿就开始玩乘汽车游戏了。这中间有幼儿扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戏帮助幼儿把刚学到的乘车规则通过操作更加感性和深刻。 挑战性：是指行为实践活动不仅帮助幼儿理解教育内容，还让幼儿大胆进行变通地、有所创造的尝试，从而更好地得以理解和运用。如我们在设计大班“多彩的广告”的教学活动时，行为实践活动是让幼儿为班级的区域设计、表演广告，幼儿此时就要借助前面对广告的认识和模仿，创造性地进行广告设计和表演，这样的行为实践活动不仅激发幼儿创造欲望而且加深了幼儿对“广告”的理解。

策略三：明确行为实践目的，巧妙借助游戏、角色扮演、操作、互动等方式。

在行为实践环节中，我们常常借助游戏、角色扮演、操作活动、互动活动等等活动形式，多样的活动形式更好地体现了行为实践活动的运用效果。但是这些活动形式不是拿来就用的，而是要充分考虑社会教学的目标如何体现并成为活动重点的问题。如在大班《我俩交朋友》活动中，我们将体育游戏“踩报纸”作为最后的实践活动，要求好朋友想办法让四只脚不离开报纸，随着报纸的对折变小，难度也越来越大，为了让自己和朋友赢得比赛的胜利，有的

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孩子抱起了对方，有的让对方的脚踩在自己的脚上……这些身体的拥抱、动作的协调都让孩子进一步体验到朋友的亲密，合作的快乐。

策略四：激发幼儿对实践行为产生情感，避免简单、机械地模仿。

在教学中我们发现，，幼儿对社会认知内容（道理）能很快接受和复述，但是往往在行为实践中，并不能言行一致，甚至是只会说不会做。这就要求我们注重实践活动中幼儿对行为产生情感，而不是一味地模仿。教师要学会做观察者和引导者，当孩子的实践出现错误行为时，不要急着干预，可以借助录像、照片等形式现场记录让幼儿及时反思。

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