关于小学语文口语交际教学现状的调查(5)

各三位 ) , 从综合的角度去深入分析。语文特级教师阅读课的教学结构:(1)这些教师的课堂教学环节是否存在 着共同的因素?如果有,这些因素是什么?(2)这些特级教师的课堂教学中师生认知交互作用的类型和内容是什么?

确立这样的研究角度的出发点是 : (1) 我们知道 , 教学是一门艺术,艺术往往和个人的文化修养、知识能力、个性品质等密切相 关。只有具有类似的文化修养、知识能力和个性品质的人才可能学习掌握他人的艺术 , 而不具有类似特点的人则不易模仿他人的艺 术。因此戏剧流派往往只有少数几个传人 , 教学艺术何尝不是这样。但是 , 教学又是一门科学 , 布学则是有规律可循的 , 只要掌握规律 , 也就掌握了科学。因此大多数人是可以通过掌握规律来学习科 学的。我们学习特级教师的教学经验应该以学习教学规律为主 , 学习教学艺术为辅 , 否则就会出现东施效擎的现象。 (2) 我们认为,完整的课堂教学结构 , 应该包含宏观和微观两个层面,是时间和空间 相结合的有机体。从宏观出发,可以揭示课堂教学过程的基本组成 部分及各部分进行的顺序,这是时间流程结构 ; 从微观出发 , 可以分析师生为实现教学任务所进行的各种认知活动类型及其相互作用 , 这是空间横向结构。这样可以全面揭示语文特级教师阅读课堂教学中师生之间、学生之间复杂而细微的认知交互作用活动过程,寻找其中共同的教学规律,从而更有效地推广语文特级教师的成 功教学经验,有利于大面积地提高中学语文教学质量。

一、语文特级教师阅读课教学的时间结构一一教学环节的分析

我们首先把每位语文特级教师的课堂教学过程划分为若干教 学环节。所谓教学环节是指课堂教学的整体结构中相互联系的阶 段 , 它以某项教学活动为内容,具有一定的目的性和相对的独立性,各个阶段相互联系形成课堂教学的时间结构。这是从宏观的层次上把握课堂教学结构。根据分析总结出来的这些特级语文教师的阅读课教学环节见下表。

六位特级教师的课堂教学环节 预习 激趣 讲解 示范 阅读 质疑 讨论 总结 练习 特级教师一 特级教师二 特级教师三 特级教师四 特级教师五 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 特级教师六 √ √ √ √ √ √ 从上表可看出 , 六位特级教师的阅读课堂教学环节 , 最多可以 划分为六个阶段 , 最少可以划分为四个阶段,每节课的教学都包含 的教学环节是阅读讨论和练习,有五节课的教学包含激趣的教学 环节 , 有两节课的教学包含示范和总结的教学环节,预习、讲解、质 疑的教学环节各出现在一节课的教学中。六位教师的课堂教学一 共出现九个教学环节 , 下面我们对各教学环节作一些具体的分析。

在六位特级教师的课堂教学中只有一位教师的教学运用预习 这一环节,其他特级教师没有采用预习。课前预习的主要目的是让 学生在教师讲解课文前熟悉文章,扫清文字障碍。高中生阅读能力较强,阅读一般文章时文字障碍不多,熟悉课文也比较容易,而且

三位教高中的特级教师都是用一个课时教一篇课文 , 教学时间短 , 教学容量大 , 教学任务重 , 需要集中精力于重点教学任务上。因此 ,三位高中教师没有采用预习这一环节。而三位教初中的特级教师 都是用两个课时教一篇课文,他们以引导学生学习为主,阐释讲解 为辅。由于少讲,学生可以在课堂上反复多次阅读课文,也就没有 必要通过预习来熟悉课文 , 因此教师有充足的时间讲解。其中一位初中教师采用投影仪配合教学 , 占用一定的时间,并且是一段一段地阅读讨论课文,所以采取预习让学生对课文有个整体的大概认

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识。课后和个别教师交谈时,他们也表示没有布臵课前预习,因为 学生的学习负担较重 , 应把教学任务放在课内完成。

六位特级教师的课堂教学中有五节课的教学包含激趣这一教学环节。我们知道 , 兴趣是激发学生学习的基础 , 学生对学习有了兴趣 , 就会产生学习的主动性。为了提高学生的学习兴趣 , 这些语文特级教师进行阅读教学时 , 都很注意教学的趣味性。在内容上,他们充分利用不同文体的特点来激发学生的学习兴趣。例如 , 记叙 文利用故事情节和人物形象,在情趣上感染学生 ; 议论文利用严密 的思路和深刻的观点 , 在理趣上吸引学生 ; 说明文利用新颖的知 识 , 在心理上激发学生的好奇心。在教学形式上 , 他们注意调动各种教学手段,使教学形式丰富多样。例如,教学的起始阶段 , 或让学生观看影视片断,或挂图解说,或回忆以前相似相关的生活经历 , 或尝试运用文章的有关知识,等等。设法增加学生对文章内容的感性认识 , 激发学生学习的兴奋点,以促进对文章的理解。特级教师 冯忠杰在课后谈阅读课教学设想 , 就提出教学要做到三点 : 有趣、有物和有动。所谓有趣 , 就是激发学生的学习兴趣 ; 所谓有物,就是教学要具有扎实的知识与技能的训练 ; 所谓有动,就是促使学生动口、动耳、动脑、动手。这是来自实践的真知灼见。

六位特级教师的课堂教学中只有一节课的教学出现教师讲解 的教学环节。讲解是指教师把有关对文章内容与形式的理解直接告诉学生。由于该教师是用一节课上一篇较长的文章,因此在教学中采用了这样的处理方法 : 对文章的重点部分引导学生讨论,启发学生深入体会和理解 ; 而对文章的非重点内容,则采用教师咯讲的 形式。这样,教师讲解的教学环节起到了补充的作用 ,使学生既能 深入理解文章的重点内容,又保证对全篇文章有个整体的认识,同 时还节约了教学时间。六位特级教师的课堂教学中有两位教师采用示范的教学环节。从观察分析示范教学情况来看 , 这有利于培养学生的阅读能 力。我们知道 , 阅读理解文章的过程,是一种内在的神经思维活动 过程,学生初学时是看不见、摸不着的。因此,在训练学生掌握某项阅读技能的开始阶段,教师应先示范该技能的操作过程 , 把内在的神经思维活动外化为可以观察和意识到的行为,便于学生模仿、学习和掌握 , 然后经过学生的操练 , 再把外在的行为内化为学生自己的内在神经活动过程。例如 , 陈钟梁老师在布直学生阅读文章前 , 首先示范阅读文章的第一段,让学生了解怎样阅读这篇文章,然后再让学生按示范的方法去阅读文章的其他部分。

六位特级教师的课堂教学都包含阅读、讨论和练习这三个教 学环节。阅读课的教学 , 其主要目的就是引导学生全面而正确地理解文章,掌握阅读技能。通过学生阅读课文,使学生初步理解文章 ; 经过师生的讨论,进一步深入理解文章 ; 而学生正是在理解文章过 程中获得阅读技能,又在练习中巩固和迁移获得的知识和技能。因此,阅读、讨论和练习可以说是阅读教学中必不可少的三个环节。 深入分析这些特级教师在这三个教学环节中的教学活动 , 我们发现如下特点 : Cl) 教学方式是多种多样的,从中显示了教师各自的教学艺术特色。例如 , 有的阅读一段 , 讨论一段,教学一环扣一坏,层层剥笋,逐渐深 ,最终达到对全文的理解 ; 有的中心开花 , 然后向两头延伸 ; 有的先速读全文,检测学生对文章字面信息的理解和 识记 , 然后精读文章重点部 ,就教学重点和难点展开深入的讨论 , 品味文章的深层含义 ; 有的则选择阅读和讨论文章的部分内容 , 然后让学生按照学会的阅读方法去自行消化其他内容。总之,这些特级教师都能够按照文章的特点、学生实际和自己的特长来处理教学内容 , 以恰当的形式引手学生深入地学习。(2) 在多种多 样的教学形式下存在着共同的教学规律 , 这就是阅读知识技能的 教学应从具体引导到抽象 , 又从抽象回到具体。例如,钱梦龙老师 在教《中国石拱桥》一文时,他的教学重点是引导学生去理解和掌 握说明文的特点。他首先引导学生阅读和讨论文章写赵州桥的两段,从中归纳出说明文的三大特点,这是从具体材料中抽象出普遍 规律 ; 然后阅读和讨论文章的其他内容,用课文的例子检验和印证这三大特点,这是用普遍规律来指导学习 ; 最后布臵看图说话练

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习,要求学生运用说明文的三大特点 , 这是巩固和迁移学得的知识技能。其他老师的教学也明显经过这三个步骤。

六位特级教师的课堂教学中,只有一位教师的教学出现质疑的教学环节。让学生阅读文章后进行质疑,有利于培养学生的主动学习精神和阅读能力。但在课堂教学中让学生自由质疑 , 教师不易控制课堂教学的内容和节奏 , 且开时较多。所以 , 教师在课堂教学 中对质疑这一环节的运用都较慎重。

六位特级教师的教学中,有两节课的教学出现对整个课堂教 学进行总结的教学环节。其他特级教师的教学 , 一般也都重视每一 个小内容、每一个教学环节后的总结,对所教的知识和技能进行归 纳和系统化,便于学生掌握和记忆。

从以上对中学语文特级教师六节课的课堂教学实践分析来看,我们总结出一般阅读课的教学环节可以由激趣、示范、阅读、讨 论、总结和练习六个阶段纽成,在阅读和讨论这两个环节中,注意引导学生经历从具体到抽象,又从抽象到具体的思维过程。 二、语文特级教师阅读课教学的空间结构一 -认知活动类型的分析 ( 一 ) 教学活动链的划分

教学环节的分析,是从宏观层次、时间流程上去把握语文特级教师课堂教学结构 ; 认知活动类型则是从微观层次、空间状态上去 把握特级教师的课堂教学结构。

阅读课堂教学中师生的认知交互作用主要体现在教师的讲述、提问,学生的回答或讨论,以及教师对学生学习的反馈等话语片断上。因此,对师生的每一话语片断所包含的认知活动进行分析,可以确定课堂教学活动类型。我们把课堂教学实录中师生的话 语片断划分为教学活动链。所谓教学活动链是指师生围绕着某个 单一话题而进行的认知活动并产生相互作用的过程,它往往包含话题的发起,固绕话题展开的讨论 ( 认知活动 ),解决该话题三个阶段。当教师不再鼓励学生继续讨论该话题、进行小结或提出新话题时,一个活动链结束,新的活动链开始。把师生的话语片断划分为一个个教学活动链后,我们再确定每一个教学活动链的认知活动 类型。

对于教师的话语片断,先分析确定是属于发起教学活动还 是反馈。教师的话语引起学生对一个新的话题的讨论或学习 , 则属 于发起教学活动 ; 教师的话语是对学生的学习活动进行评价、总结,或引导学生对原话题进行更深入的探讨,则属于反馈。

对教师发起教学活动的话语,可以分为以下类型 : (1) 组织教 学 , 指教师布臵学习任务,提醒学生注意 , 纠正不恰当的行为等。 (2) 回忆过去的知识经验,指教师引导学生回忆已有的知识经验或 感性认识,以便形成学习新知识的基础。 (3) 学习背景知识 , 指教师引导学生掌握与文章有关的背景知识。 (4) 理解文章 , 这又分为两种类型 : ①理解文章内容 , 指教师启发学生理解文章的内在涵义和 思想观点 ; ②理解形式,指教师启发学生理解文章的语言、结构和 写法。 (5) 指导学法,指教师指导学生掌握或运用认知方法来完成 学习任务,这又分为四种类型 : ①说明用什么学法 , 即教师明确告 诉学生用什么认知方法来完成学习任务 ; ②说明学法的好处 , 即教 师让学生了解到掌握该认知方法的用途、理由 ; ③说明何时何地运 用该学法,即教师让学生了解到在什么情况下或什么条件下运用 这一认知方法最有效 ;④说明怎样运用该学法 , 即教师明确告诉学 生运用这一认知方法的操作步骤、顺序。

教师发起教学后 , 紧接着的是学生的反应一一讨论或回答问题。 对学生反应的话语 , 我们将其划分为以下类型 : （l) 朗读 / 默读。 (2) 复述,即学生通过回忆或辨认文章中的有关事实和知识进行学 习。 (3) 解释 / 说明 , 指学生用自己的语言来说明文章表达的意思 o (4) 分析 / 比较,指学生把文章的整体划分为部分,分析文章的内在联系,或比较多个事物、观点的异同。 (5) 综合 / 概括,指学生综合文 章中不同部分的内容,以达到抽象、概括的理解。 (6) 评价 / 推测 , 指 学生对文章所写的内容和形式作出评价 , 或展

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开联想,重组文章的

一些信息 , 创造出新的信息。 (7) 练习 / 运用,指学生反复操练知识 , 使之巩固 , 或把学到的新知识运用于新的情景。学生的话语除了对 教师的话语作出反应外,有时也发起教学活动,女口学生提出需要学习什么内容 , 或提出疑问 , 引起师生新的教学活动 , 我们把这归布 一类,即 (8) 发起学习活动。

学生反应后,教师往往会作出反馈。对教师反馈的话语,我们 作如下分类 : (1) 接受 / 表扬 , 指教师对学生的反应表示肯定或鼓 励。 (2) 启发 , 指教师对学生不正确或不完全的反应进行诱导 , 促使 学生进一步学习 , 获得正确而完整的认识。教师启发的方式又分三 种类型 : ①重复原来的问题 , 要求学生重新思考 ; ②从另一个角度 提出相关问题 , 引导学生思考 ; ③提供思考线索 , 帮助学生忠考。 (3) 阐述 / 解释,指教师对学生的反应作进一步的阐述和解棒 , 丰富学生的理解。 (4) 小结 , 指教师对一个活动链或一个环节的教学进

行总结。 (5) 忽视 / 批评 , 指教师对学生的反应不予理睬 , 不臵可否 , 或者进行批评。

( 二 ) 教师发起教学活动类型的分析

我们首先来看看教师发起的教学活动。六位特级教师的阅读

课堂教学中 , 教师发起教学活动一共有 291个活动链。其中，理解文章内容为 109 个活动链,占所有活动链的 37.5% ; 理解文幸形

式为 71 个活动链 , 占 24.4% ; 组织、安排教学的活动链为 60 个 , 占 20.6% ; 指导学习认知方法为 32 个活动链 , 占 11% ; 回忆已有 知识经验的活动链为 12 个,占 4.1% ; 提供背景知识的活动链为 7 个 ,占 2.4% 。

从教师发起教学的活动类型的分布来看,语文特级教师课堂教学活动的重心在于引导学生理解文章。这些教师都能根据教材和学生的实际 , 恰当地确定教学重点和难点,引导学生准确而深入 地理解文章的内容与形式。他们怎样引导学生理解文章的内容与 形式 , 前文己作了一些分析,这里不再赘述。

语文特级教师 , 不但重视引导学生理解文章,而且注意指导学 生掌握和理解与文章相适应的学习认知方法。所有六位教师的教 学都包含学法指导的活动链 .其中一位教师的教学包含了 13 次学 法指导的活动链 , 占他所有发起教学活动链的 1/4 。通过分析这些 教师的学法指导 , 我们发现 : 一是在学法指导内容上讲究目标单 一。三位初中教师在整个教学过程中指导学生学习一种理解文章 的认知方法 ; 三位高中教师在整个教学过程中 , 以指导一种学法为主 , 同时提示学生运用已学过的其他学法。二是在学法指导的方式 上从四个方面进行指导教学效果更好。我们先看看统计数字,在学法指导活动链中,说明用什么学法有 17 个活动链 , 占所有发起教 学活动链的 5.8% , 指导怎样运用的活动链有 11 个 ,占 3. 8 % , 说 明该方法的好处和何时何地运用各有 2 个活动链 , 各占 0.7% 。我们再看一看教学实例。

例 1 :

师 : 我们来念最后一个小节 , 来一个总结。 \云能够帮助我 们识别阴晴风雨…… \预备一一起。

生 : ( 集中齐读 )

师 : 好。请同学们讲讲看 , 这一个小节给我们小结了哪几方面的内容 ? 这篇说明文把云、云的光彩跟天气的关系给我们 都说明了 .最后来一个全面的总结。一一这个小结给我们说 明了哪些内容 ? 能归纳出来吗 ?

生 : 云能够帮助我们识别阴晴风雨 , 预知天气变化 ; 我们 要学会看云识天气 ,

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就要虚心地向劳动人民学习 , 注意观察 ; 要准确地掌握天气的情况 , 还得依靠当地的天气预报。

师 : 好 , 你的回答基本上是照课文念了一遍 , 还没有提纲挈领地把它归纳出来。

例 2:

师 : 下面大家阅读课文 , 填写图表。时间比较紧,读的内

容较多,可以用跳读的方法,根据图表的要求 , 看应了解哪些内容,不熟悉的,填不出来的再迅速看相应的内容。

在例 l 的教学中,教师只告诉学生可以用归纳的认知方法进行学习。可是,由于学生可能还没有了解什么是归纳,怎样进行归纳,而教师又没有加以指导,就让学生去摸索,结果学生并没有能 够运用教师所推荐的认知方法来进行相应的学习活动,而是运用了最低级的认知方法 ( 复述 ) 来完成学习任务。最后教师不得不重 新指导学生归纳这段话的认知活动过程。在例 2 的教学中 , 特级教师不但告诉学生应该用什么学法 (\跳读 \来完成学习任务 , 而且告诉学生在什么情况下运用这一学法 (\时间紧迫 \要阅读的内容 较多 ),还告诉学生该方法的操作过程 (\根据图表的要求 , 看应了 解哪些内容 , 不熟悉的 , 填不出来的再迅速地看相应内容 \。教师简明扼要的指导,使学生能够在规定时间内运用教师推荐的学习方法较好地完成任务。有些教师在学法指导上则更具体、更全面,学生也较好地掌握了学习的认知方法。可见 , 指导学生运用一种新 的认知方法来完成学习任务时 , 应包括以下四个方面的教学 : 首先 , 告诉学生完成该项学习任务可以用什么认知方法 ; 其次,让学生了解运用该认知方法的好处 , 以提高学生学习的积极性和主动性 ; 再次,指导学生掌握该认知方法的操作过程 , 使学生知道怎样运用 ; 最后,让学生明白在什么情况下运用该认知方法效果最佳。任何学法都有一定的适用条件,只有在其适用的条件下运用 , 才能产生如期的效果。

在教师发起的教学活动类型中 , 组织、安排教学占了所有发起 教学活动链的 20.6% , 而且,越是低年级,它所占的比重就越大。 这说明组织课堂教学的艺术是课堂教学中不容忽视的一个重要因素。回忆过去知识经验和提供背景知识的教学活动比例虽不大,但也有其独到的作用。在教学之初运用这样的教学活动链 , 可以提高 学习兴趣,形成学生学习新知识的基础 ; 在教学过程中运用这些教 学活动链,可以促进学生新、旧知识的联系。

( 三 ) 学生学习活动类型分析在这些语文特级教师的课堂教学中 , 学生学习 活动类型的分布情况如下 : 发起学习活动占所有学生学习活动的 3.8% , 朗读 /

默读占 6.1% , 复述占 25.4% , 解释 / 说明占 18. 5 % , 分析 / 比较占 11.7%, 综合 / 概括占 14. 5 % , 评价 / 推测占 14. 1 % , 练习 / 运用占 5.6% 。需要说明的是 , 由于有三位教师布臵的练习有部分是在课 外完成的 , 因此 , 所记录到的练习 / 运用这一活动类型所占的比例 相对少些。

如果我们把学生的学习活动按认知水平划分等级的话 , 朗读 /默读与复述为低级水平 , 以了解文章的基本事实材料为目的 ; 解释 / 说明、分析 / 比较、综合 / 概括为中级水平 , 以理解文章的内在涵义为目的 ; 评价 / 推测、练习 / 运用为高级水平,以运用和创造为目的。 那么 , 在这些教师的课堂教学中 , 学生三级认知水平的学习活动所 占的百分比分别为 31. 8% 、 44.7% 和 19.7% 。这比例是较为合理 的 , 它表明了特级教师的课堂教学,既注意引导学生了解课文的基 本事实材料 , 更注意引导学生进行中、高级认知水平的学习活动 , 从而培养学生分析、概括、评价文章的能力,发展智力。

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