今天你共鸣了么？

今天你共鸣了么？

内容提要：自《英语课程标准》颁布实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准还指出：对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；以人的发展为目的的教学。现在的英语对话课堂是师生互动，快乐的舞台，学生要能够尽情投入到教学中，达到学习上的共鸣，使对话的涵义深入人心，也更容易学以致用。

关键词：快乐共鸣 感知对话 条理清晰 学以致用

在一节英语课中，教师应该根据本课对话内容，设计好教学环节，引导学生投入到对话中去，通过引导、参与和合作等方式运用对话，培养学生的语言运用能力，点拨孩子的思想，扩展孩子的思维空间，一个成功的快乐的对话不能只限于本节课书本上句型，发挥学生的最大能动性，尽最大可能与孩子同步思考，快乐共鸣。有的英语对话课听下来教学内容条理清晰，教学过程新颖，别具一格，能用孩子的角度学习和思考，让人更加真切地了解、体会和感悟到与孩子共鸣的快乐、在此，笔者将通过实例来谈谈体会并结合几个具体的教学案例做一些分析。

一、精心导入，感知对话

牛津小学英语教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密，学生也比较干兴趣。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本，这样孩子也比较容易走进对话情景。

案例1：Unit 6 Let’s go by taxi

T: This is the first time for me to come to this city. After class where shall I go?

S1: Let’s go to the hospital. T: Is that a good place?

S1: Let’s go to the supermarket. T: How do I go there? S1: Shall we go there by bus?

T: OK. Let’s go.（板书“Let’s go?. / How do we go there? / Shall we go?by ??”）

以教师的“After class where shall I go?”为开头，以教师的“OK. Let’s go.”为结尾，简洁明了，节奏明快，涵盖了这一节课所要教学的主要句式（Let’s go?. / How do we go there? / Shall we go?by??）。最好顺利完成所要呈现的主要句式。

反思：谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话，与学生谈些他们比较感兴趣的话题。

而对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。例如：学习关于旅游的对话，我是这样设计的。

案例2：

T: Let’s start our journey in China. Visit China. OK? Ss: OK.

（然后播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）

T: Which city? Ss: Beijing.

T: Who will go to Beijing with me???

（然后，引导着孩子们开始了北京之旅，学习关于travel的对话。）在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。

反思：情境是语言发挥其交际功能的场合,设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。教师采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，辅助教学，帮助学生引入到情景中去。情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，更容易产生共鸣。

二、条理清晰，轻松学习 案例：

A: Look, this is my family photo.

B: Really? How many people are there in your family? A: Let me see. 2/3/4? B: Who are they ?

A: They are my father, mother, sister, brother?

教师可以在教学有关My Family这课对话时，先用卡片进行单词、句型教学，然后将这些图卡教学资源呈现一个个的情景，让学生根据情景创造对话，并配上各人物角色的动作，在对话教学中，意在让学生运用How many people are there in your family? Who are they ? They are?进行对话操练，学生小组展开活动，课堂顿时热闹起来。但仔细聆听后发现，学生之间对话的并非主要句型How many people are there in your family? Who are they ? They are?而是将注意力集中在各人物动作的扮演上，而不是对话的内容上，因此活动的效果并不理想。

反思：教师“精心”设计的活动没有达到预期的效果，学生的焦点在于角色的扮演，而并非是对话句子的训练。主要是因为教师在设计活动内容时未能紧扣教学目标。

在对话教学中，要根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容，在对话教学中，我们的设计要体现出教学的清晰性，操练及拓展的内容要在对话的基础上进行，而不要拓展得太广，扩充内容太多，学生会觉得这是新的、那也是新的；这需要掌握、那也要掌握。脑子里分不清哪个是重点，哪个是非重点，只是云里雾里，不知如何记忆。我们应该本着立足课本进行操练及拓展的原则来设计教学活动，这样学生就清楚今天重点讲的是什么、该练些什么，并边学边用，学用结合。

三、动静结合，相辅相成

英语对话教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。对话教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。对话教学中的动“多”静“少”,若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但如果自始至终静寂，课堂气

氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此，英语对话教学中做到动静相生、动静有致，既减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语对话课堂的教学魅力和课堂教学效率。

案例:

How many ?s are there? There is ?/ There are? ,旨在让学生在draw/discuss这两种“静”“动”活动中对There is ?/ There are?这两种句型进行讨论，练习。该教师是这样组织教学的：

T: Boys and girls, do you like drawing pictures? Ss: Yes, we do.

T: Can you draw a house? Can you draw a ?? S1: Yes, I can.

T: Good. Draw a ?,please.

Look at the house. How many ?s are there? Ss: There are two/three?.

教师在组织教学活动前关注到了示范的作用，且能把参与画画的主动权交给班级中有画画特长的学生，较好地激发了学生的参与积极性。因此，这一步“静”的教学活动一下就抓住了学生的“心”，是比较成功的,为下面的小组活动开展提供了良好的model。但是在下一步同桌活动的组织过程中，学生并没有真正地投入到这个活动中，有的学生坐在位置上无动于衷，这样哪来的共鸣嘛，有的学生漫无边际地draw，时间过去了3、5分钟，但是真正该出现的discuss场面却没有发生??所以原本很有意义的活动失去了该有的效果，活动实效不大。

反思：小组合作学习形式化。表现在，一是教师对教学活动的组织不到位，教师在组织小组对话活动时没有合理分配小组成员之间的任务，学生的合作学习成了教师讲授的点缀，而缺乏实际的意义；二是学生合作的

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