教师资格证科目二简答辨析题汇总(3)

的关系。4.补充必要的乡土教材

二、德育原则1、导向性原则。（2）知行统一原则。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。（4）教育影响的一致性与连贯性原则。（5）因材施教原则。（6）疏导原则。（7）依靠积极因素、克服消极因素的原则。（8）正面教育与纪律约束相结合的原则。 德育方法（1）说服教育法。（2）榜样示范法。（3）情感陶冶法。（4）实际锻炼法。（5）品德评价法。6）道德修养法。 三、教学方法1. 以语言传递为主的教学方法（1）讲授法。（2）谈话法。（3）讨论法。（4）读书指导法。2. 以直观感知为主的教学方法1）演示法。（2）参观法。3. 以实际训练为主的教学方法（1）练习法。（2）实验法。（3）实习作业法。（4）实践活动法。4. 以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法。（2）情境教学法。

四、中学生身心健康1. 中学生常见心理问题（1）抑郁症.（2）恐惧症。（3）焦虑症。（4）强迫症。2. 常见心理辅导方法（1）强化法。2）系统脱敏法。（3）认知疗法。（4）消退法2、中学生情绪的特点（1）爆发性和冲动性。（2）不稳定性和两极性。（3）外露性和内隐性。（4）心境化和持久性。

五、马斯诺需要层次理论：生理需要、安全需要、归

属感与爱的需要、尊重的需要哦、自我实现的需要。 六、学习动机和学习效率之间的关系（1）倒 U 形曲线关系。（2）动机强度处于中等水平时，工作效率最高。（3）在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。阐述耶克斯—多德森定律 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

七、品德的形成过程经历依从、认同与内化三各阶段。

教师资格证中学科目二辨析题重要考点

教育的概念:广义的教育泛指一切增进人的知知知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划划、有组织地对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

2.教育构成要素:教育者包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与活动的其他人员,教育者居于主导者的作用;受教育者居于主体地位。

3.教育的本质属性:教育的本质属性是有目的的培养人的活动,动物界存在学习不存在教育,只有人类社会オ有教育。教育具有社会性。

4.影响人身心发展的因素:遗传并不能决定人的发展,遗传是人身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性,对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传具有可塑性。影响人身心发展的因素是多方面的,主要是遗传、环境、教育、个体主观能动性等几个方面。其中遗传给人的发展提供了前提,环境为个体发展提供了多种可能,使遗传传提供的可能变成现实,学校教育在人的发展中起主导作用,个体主观能动性是人身心发展的动力,是促进个 体发展的决定性因素。

5.教学的内涵:教学是学校进行全面发展教育的基本途径,是学校教育的中心工作,

学校教育工作必须坚持以教学为主

6.教学过程:教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。教师根据

教学目的、任务和学生的身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化不科学

基础知识和基本技能,同时促进学生身心发展,增养思想品德的过程。

7.教学过程的基本规律:教学过程是间接经验和直接经验的统统,学生以学习间接经

验为主,以学习直接经验为基础。掌握知知识和发展能力既有区别又有联系,两者是相互统

和相互促进的。掌握知识是发展能力的基础,能力发展是掌据知识的重要条件,知识不等于

能力,学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低,知加识与能力的相互转化需要一定的 过程和条件。

8.教学评价:教学评价包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果来说,既要评价学生知识技能和響力等方面的认知领域,义要评价学生态度、习、个性等情感域;从教师教学工作米看,既要评价教师教学修、教号学技能,又要许价教学

9.注意的品质:注意的分散是指在注意的过程中,由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态,是消极被动的,偏离了正确的注意对象,降低了活动效率;注意的转移是指主动把注意从一个对象转移到另一个对象,是有目的、主动的转移对象,为的是提高活动效率,保证活动的顺利完成。注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的

对象和活动,比如老师讲课边板书边讲解,同时进行的几种活动至少有一种高度熟练,几种活动间也有内在的联系。 10.感知觉:感觉和知觉不能等同。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映,它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种器官协同活动的结果。同一物体,不同的人对它的感觉是相同的,但对它的知觉却会有差别。 11.问题解决:问题解決是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它包含几个特征:一是是问题解決具有日的性:一是问题解决包含一系列的心理活动;三是问题解決必须由认知操作来进行,即即通过内在的心理加工实现的。比如走路、吃仮等就不是问题解决。

12.学习的概念:学习是个体在特定的情境下由于」练习和反经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。学习不仅指学后表现的结果,还包括从不会到会的过程;②学习包括可观察的外显行为,也包括比如思想、观点等不能直接观察的内潜行为:③学习的变化是由经验引起的,所以学不是遗而是后天活动获得的:④学习的变化比较持久:⑤习包括由坏向好,也包括由好变坏,养成的好习惯或坏习惯都是学习。

13.动动机强度与效率:动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U出线关系。中等强度的动机最有利

于任务的完成。即动机强度出于中等水平时,工作效率 14.情绪情感:情绪和情感的区别和联系。

15.德育的概念:义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与

道德等方而施加影响的活动,包括括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方前,所以

不能笼统得认为德育只有学校教育。狭义的教育则指学校教育。学生的思想品德素质的内容

包括政治素质、思想素质、道德素质和法制素质,所以也不能笼统地认为德育只是培养学生 的道德品质的教育。

16.德德育过程的基本规律 (1)德育过程是具有多种开端的対学生知、情、意、行的培银高过程。德育过程中不一定要以知为开端,以行为终结,需要根据学生品德发展的具体情況,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从设炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方而的和谐发展学

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