“激趣—设疑—探究”三步教学法在语文教学中的实践

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“激趣—设疑—探究”三步教学法在语文教学中的实践

作者：王海侠

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第02期

“激趣—设疑—探究”三步教学法是我校教师总结多年教学经验，在谈论研究的基础上形成的一种新的教学理念。“激趣”是三步教学法成功实施的前提。由于小学生年龄偏小，有意注意时间短，因此，我们在教学中必须要激发起学生的学习兴趣，才会使学生产生学习的主动性，保持较长的注意力，从而使课堂教学收到较好的效果。在课堂的导入阶段如果能够顺利完成“激趣”的目标，将会使学生将有限的注意力迅速从课间的休息活动转移到课堂教学中来。随后，教师应抛出精心设计的、符合学生学习实际的、有探究价值的问题，不断激发学生思维的火花，引导学生一步步进入课堂的高潮阶段。在教师的主导下，学生合作学习，自主探究，共同解决这些问题。这样的教学环节，我们称之为“设疑—探究”。以“激趣”导入，以“设疑—探究”为过程，整个教学过程中，环环相扣，层层激趣，步步设疑，共同探究，充分体现了以学生为主体的新课程理念。我校教师成功地将“激趣—设疑—探究”三步教学法运用到教学实践中，效果十分显著。下面，我就举例说明我在语文教学中是如何运用这一教学法的。 一、激趣，三步教学法的前提

“激趣”，是三步教学法的第一步，也是影响后续环节能够顺利进行的重要一环。在导入阶段，如果能成功地激发起学生的兴趣，“设疑—探究”的环节则更容易进行。我们把“激趣”环节比作一堂课开始的总开关。总开关启动好了，这堂课就算成功了一半。因此，我非常重视这一环节。对于每节课的导入，我都会精心准备，尽量根据本节课的特点以及学生的实际，设计出一个好的导入方案，以期能够成功地激发出学生的兴趣。

比如，在教授小学五年级《草船借箭》一课，导入新课时，我设计了这样的“人物—故事连连看”的游戏。

[人 物＼&连连看＼&故 事＼&诸葛亮＼&＼&败走麦城＼&曹 操＼&单骑救主＼&关 羽＼&草船借箭＼&赵 云＼&割须弃袍＼&……＼&……＼&]

这一设计立即激发了学生的兴趣。学生参与的积极性非常高，一下就点燃了学生学习的热情。通过游戏环节的完成，成功地导入了《草船借箭》的新课。 二、设疑—探究，三步教学法的关键。

“设疑—探究”是“激趣—设疑—探究”三步教学法中的关键一环，属于整个课堂的核心部分，直接影响到整节课教学效果的达成。所谓“设疑”，就是教师要根据教学内容和学生实际，

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