课后拓展作业 鱼牛故事 2011教计009

课后拓展作业：描述图片，解释建构主义理论要点（每个人当前提交）

第一步：描述示意图 这是发生在德国的一个童话故事。在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友，自由自在地活在自己的小世界里。有一天，它们偶然听说了外面世界的精彩，都兴奋不已，都想出去游历一番，小鱼儿更是跃跃欲试，但是鱼儿离不开水，每次上岸都寸步难行。就这样，青蛙只好辞别了小鱼，一个人上路了，并告诉小鱼说：“我一定会回来的。”青蛙头一次出远门见识了外面的大世界，直立行走的人类，广阔的草原，平坦的牧场,金黄的小麦......天渐渐转凉了，青蛙感觉到有些冷了，它得赶在冬眠之前往回跳了。快到池塘时，便看见小鱼再不停地跳跃，头若隐若现，青蛙纵身一跃回到了“生它养它”池塘。小鱼迫不及待地问他外面的情况，青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，他的身体很大，头上长着来年各个犄角，以吃青草为生，身上有黑白相间的斑点，长着四肢粗壮的腿，还有大大的乳房。”鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：和它一样大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。

第二步：理解示意图 于脑中的牛形象（我们姑且称之谓鱼牛）在客观上当然是错误的，但对于来说是合理的，因为它根据从青蛙那儿得到的关于牛的部分信息，再从本体出发，将信息与自己头脑中的知识和经验相结合，构建出了他认为的牛的形象——鱼牛。鱼没有亲眼见过牛，在构建牛的形象中，它的理解依赖个人经验。它在构建牛的形象中，接受了青蛙的启示，它对于牛的认识是个体与外部环境交互作用的结果。它作为学生所获得的知识不是通过教师青蛙传授的，而是它在与情景的交互作用过程中自行构建的，在获得牛的形象中，它出于学习的中心地位，教师青蛙是学习的帮助者。

第三部：请结合实例分析建构主义心理学对信息技术课程开设有什么指导意义。

答：信息技术的学科特性蕴含着建构主义方法的应用。信息技术教师在维持学生学习的焦点方面是有困难的，即使学生有高度动机，当教师带着整个班一步一步地进行操作时，他们也不愿听教师讲或等待其他学完成他们的工作。另外，教师也不太可能限制住学生获取与他们预设任务相关的学习资源和活动。学生喜欢师徒构建他们自己的理解和与真实人物有意义的交互，而不是真正的操练和教学。信息技术教师在课堂教学中必须准备面对不知道或不完全理解的问题，因此，他们必须做好同时与学生在一起学习和引导他们学习的准备。如果学生采用了老师没有预料到的方法，有时候教师将陪他们一起学习，也就是说，较适合学生一起学习。学习想和应能自由获取所需的学习资料而忽略他们不需要的，教师应鼓励学生发展认知，比如 小鱼自行构建牛的形象。在信息技术教学中，赋权学生控制技术，控制的焦点偏向学生，教师充当支架，促进学生的概念发展，如青蛙向小鱼描述鱼的形象。建构主义将成为信息技术课程的哲学基础。

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