解开货币的神秘面纱

第一课 神奇的货币 第一框 解开货币的神秘面纱

一、学习目标：

情感、态度和价值观目标：通过学生对实际问题的切身体验、困惑、感悟，进行正确的判断、选择并付诸实践，使学生初步确立与市场经济相适应的商品货币观念，享受克服困难、解决问题的快乐，学会与他人交流协作，也有助于增强对身边经济生活、经济现象的敏感度。 能力目标：运用模拟形式创设情境呈现问题，使学生在主动参与、自主探索、合作交流的过程中，归纳出“商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性以及货币的本质”，培养学生在大量感性认识的基础上，总结出对货币含义的理性认识。在问题的分析与解决过程中引导学生主动构建知识联系，鼓励学生思考、体验、解决问题，既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高。

知识目标：使学生初步感悟货币产生和发展的客观必然性，识记并理解货币的本质、两个基本职能。

二、重难点突破：

货币的本质问题既是本框的重点，也是难点。准确理解货币的本质是“一般等价物”，是把握第一课知识的基础和关键，此问题弄清楚了，货币的职能及纸币的产生问题也就容易理解了。同时，这一问题比较抽象，学生尚不能真正从经济角度去思考货币的产生和历史演变，很少想到它作为“一切商品价值的代表”，往往会混淆价值和其表现形式的区别。 要讲清货币的本质，需要注意以下几个讲点： （1）货币是商品交换发展到一定阶段的产物； （2）一般等价物的含义； （3）货币的含义； （4）金银的特点。

三、教学内容安排：

老师：同学们好！我们今天讲“第一课 神奇的货币”，看书的同学都知道，第一节的内容是让我们揭开货币神秘的面纱。那同学们说，这个“货币”对于大家来说它神秘码？ 学生：不神秘！

老师：哦！那同学们都知道我们平时管货币叫什么啊？

学生：钱！钞票！人民币！??

老师：叫这么多名字那。刚才同学们所说的名字都对，但是含义是不同的，我们现在先不研究它们的不同。先请同学说说你们都拿货币干什么用？ 学生：买东西。 老师：买什么东西？ 学生：商品。

老师：你为什么要买那些商品？

学生：有用！

老师：有用的东西就是商品吗？空气有用怎么不用你花钱买啊？

学生：因为它不是人生产的。 老师：凡是人生产的都是商品吗？你母亲每天给你做的香喷喷的饭菜和饭馆的菜一样都是劳动产品，它们都是商品吗？

学生：不是，我妈妈做的饭没有拿来卖，不是商品！

老师：那我们谈到这，是不是就能给商品下个定义了！看书P4

学生：用于交换的劳动产品，就是商品。

老师：那每个成年人都应该参加这样那样的劳动，他们都有产品，自己用不了，想要的又没

有，怎么办啊？

学生：卖掉自己生产的剩余产品，挣钱买自己想要的东西。

老师：那干吗这么费事呀，直接去换不就成了。也就是说没有货币，交还能不能完成呢？ 学生：能\\不能\\有时候能，有时候不能。

老师：看来这里同学们有争议了，没关系，咱们来做个游戏，大家一起来看看这里面有什么

问题！

（老师拿出准备好的道具：一把尺子、一副眼镜、一个钱包、一支钢笔、一部手机。先把尺子和眼镜分别分给两个同学，让他们之间交换，非常顺利地交换成功）。 老师：大家看他们的交换非常顺利，并没有什么不妥。可是这是不是意味着商品交换就可以

停留在这种物物交换的水平上呢？【意图：让学生体会物物交换的实际情境】别急，继续往下看。

（老师把五种东西分发给教室每个角落的五名同学，让他们记好每个人需要换的东西：尺子换眼镜，眼镜换钱包，钱包换钢笔，钢笔换手机，手机换尺子，开始后，教室里乱作一团）。 老师：大家看为什么这么一换就乱成这样呢？【让学生体味商品交换发展后，物物交换的局限性】

学生：商品多了/换的人多了/地方大了??

老师：那大家想想，就算刚出现商品交换的原始社会，生产力再落后，那随着他的发展，商

品也要比咱们这五个多吧，范围也要比咱们教室大吧，参与的人也比咱们同学多吧。大家说再维持刚才的物物交换的形式还能行吗？

学生：不行！

老师：那怎么办呢？咱们继续看。（老师拿出一袋糖，假设刚才的五名同学都喜欢吃糖，现

在让他们把自己手里的商品都换成糖，再用糖换回刚才规定要换的商品）。同学们看，交换是不是又变得顺利了？【让学生体味一般等价物出现以后物物交换形式的变化】

学生：是的。

老师：那么糖与其它商品比起来有什么不同呢？

学生：它能跟其它所有商品交换，可以充当交换的媒介和手段。

老师：同学们概括的非常好。首先糖跟我让大家交换的其它事物一样，都是商品。但它的出

现使商品交换变得顺利了，就是因为它起到了同学们所说的交换媒介的作用，我们管它叫一般等价物。其实大家都知道，原始社会是没有什么眼镜、手机的，更没有这么好吃的糖，那时候充当一般等价物的商品可以是布匹，可以是牲畜，可以是贝壳??，后来随着商品交换的发展和扩大，一般等价物的范围就不断缩小，最后就固定在了两种金属身上，它们稀有、提炼困难价值高、密度大便于携带、化学成份稳定易于保存和分割，同学们说它们是什么啊？

学生：金子和银子

老师：对！当一般等价物固定为金银的时候，那么我们这节课的主角——货币，就出现了。 我们的商品交换也就从刚开始的“物—物”交换，发展到现在的“物—货币—物”的

交换形式，货币的本质就是一般等价物，那么货币那层神秘的面纱终于揭开了。虽然货币是商品经济发展的产物，但它的出现同时又极大地促进了商品经济的向前发展。

老师：那么下面我们就要看看了，货币到底在商品流通中，都执行了哪些主要的职能呢？我们再想想刚才的那个游戏。刚才我让大家拿一块糖就都换到了所要的商品。那大家想想现实生活中，一般来讲，买一杆笔的钱，可能也买一部手机吗？【与学生实际生活

中相结合，向货币的职能过渡】

学生：不可能。

老师：那买一杆笔需要一块糖，那一部手机呢？ 学生：50块\\100块\\1000块??

老师：呵呵，我们先不说同学们说的对不对，总而言之大家都认为手机要比钢笔贵。那这个贵与贱是谁来衡量和表示的呢？【引出货币的价值尺度职能】

学生：糖

老师：也就是我们这节课讲的?? 学生：货币

老师：好极了！那货币在这里执行了一个什么职能呢？ 学生：衡量尺度

老师：对！货币在这里衡量了不同商品的价值的大小，我们管货币的这种职能叫做价值尺度。

这些价值通过货币表现出来就形成了我们第二节要研究的价格。那我要是说一杆笔值

1块糖的话，那我还用不用拿一块糖摆在笔旁边来表示它呢？

学生：不用，说一声，告诉别人就可以。

老师：那我说一杆笔值5元钱，那我还用不用将5元人民币放在它旁边用来表示呢？【引出价值尺度的观念货币的特征】

学生：也不用，写个价签就成。 老师：那很显然货币在执行价值尺度的职能的时候是不需要现实的货币的。那同学们想想你

们要是从我这里把这支笔买走，能不能也告诉我一声或写个价签给我啊！【从价值尺

度职能向流通手段职能过渡】

学生：不能。

老师：为什么啊？这个时候货币还是价值尺度职能吗？ 学生：不是了，这个时候货币要充当交换的媒介了。

老师：哦!我们就把这种货币充当商品交换媒介的职能叫做流通手段职能。由于货币执行价

值尺度职能时，商品交换还处于预备阶段，并没有实际发生；而执行流通手段职能时，商品交换却是确实地发生的过程，所以执行流通手段的货币必须是现实的货币。货币的这两个职能有着紧密联系，只有在一定的市场中能够流通的货币才能作为该市场上商品的价值尺度。这也就是在中国的市场上出售的商品只标有人民币表示的价格的原因。

老师：那么上面我们学习了货币的两个基本职能：价值尺度和流通手段。除了这些，货币还

有支付手段、贮藏手段、世界货币等职能。由于货币随着商品经济的发展越发地从普

通商品中游离出来固定执行货币的职能。市场上逐渐出现了不足值的铸币，后来又由于金属运输携带的困难，逐渐产生了作为货币符号的纸币。我们下节课就来研究一下

同学们手中那一张张又轻又薄的纸币的奥秘。

老师：今天我们重点学习了货币的本质以及货币的基本职能。那么下面我们来做一些相关的

练习。（课后练习活动）

四、教学资源建议：

联系学生经济生活中的众多与货币有关的现象，这类现象较多，教材中的探究活动涉及了一些相关资料，同时现实生活中的有关资料更是丰富多彩。教师选择进入课堂的材料首先要典型并且贴近学生生活的实例引导学生讨论从而加深对知识的理解。可以根据学生提出的素材进行理论分析，要鼓励学生关注经济现象，关注货币的各种功能，还可以关注国家统计局发布的经济信息相关数据。

资源可包括：教材设置的探究活动资料、资源的相关链接，教师可课前布置学生去上网

查找货币奇趣、中国历代货币的资料等。 五、教学方法与学习指导策略：

1.有关货币本质的探究：

教师和学生共同创设商品交易情境

（由教师和学生任意提取五种商品，确定其交换比例关系，针对交换的目的、相互之间的可比因素、交换中具体的类型、价值表现形式及交换中的弊端进行体验，通过相互探讨，使学生初步感受商品、使用价值和价值的概念，得出在物物交换中价值的表现方式和交换中的弊端，促使“一般等价物”出场，进而揭示一般等价物产生和形态发展的历史必然性，至此货币的产生就显得顺理成章了。） 2.有关货币职能的探究：

可以采用学生分组探究活动—— 教师提炼总结的方式进行教学活动。

（突出强调基本职能的内容，可以采用分组探究活动，主题为“钱在我身边”，由学生列出日常经济生活中“钱”的实际用途，由教师带领学生归纳货币在充当相应职能的表现形式、特点、意义，在教学中还要讲清其区别。）

3.有关纸币问题的探究： 可以采用比较分析法

（从比较分析纸币同金属铸币的关系中发现纸币产生的必然性，揭示纸币的含义） 六、课堂评价建议：

本设计紧密贴近学生的生活，以学生常见的实物作为资源，让学生亲自寻找、体验物物交换的复杂过程，步步引导学生得出货币的本质是一般等价物的知识，从中初步感悟货币产生和发展的客观必然性。这不仅为不同层次的学生提供了平等参与的机会，又激发了学生学习的积极性，主动性，达到了预定的学习目标与要求。

本设计注重实践性，学生在活动中学习，在学习活动中能积极发表自己的见解、师生之间、学生之间交流平等，这正是新课标所要求的。

本设计体现了信息技术与课堂教学的整合。

总之，这样的教学设计让学生在情景的体验中，在活动的参与中，在对问题的讨论互动中达成认知的形成，锻炼了能力，使情感、态度、价值观达到初步升华。

课堂评价建议

1、注重学生参与课堂教学的程度和效果，将这一因素作为评价的重要内容。

2、对知识目标和能力目标的评价，可侧重采用定量评价的方式

小组成员：

组长：王洋 建院附中 组员：李硕 新源里中学 于素艳 教科院附中 刘晗 信息附中 蔺凤婷 信息附中 黄建君 实验外国语学校 刘奕 中医附中 刘秀玲 朝阳分院

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