科学探究活动中教师指导语运用策略(2)

或是设法说服他人，这是一种重要的思维过程。在这个环节中，教师应该发挥启发者的作用，来促进幼儿形成思考和表达想法的能力。教师应肯定和鼓励幼儿探究学习和问题解决中付出的努力，以促进幼儿形成对科学的积极态度，从而提高探究的兴趣，并促使继续努力发现更多的信息。对于幼儿取得的成就，教师应给予简单的、非评价性的反馈意见。

3.1 教师要尊重幼儿的想法和经验，鼓励每个幼儿表达自己的经历与发现。

教师要鼓励幼儿说出自己的发现，并对幼儿所说的做出反应。如，在大班科学活动“纸片变变变”探索重点是：圆形纸片变成长条形的方法，发现影响纸条长短的因素。在交流、讨论阶段，教师可这样提问：“静静，告诉我们你是怎样剪的，要怎样剪才会最长，又不会断？“其其，纸条这么长，要怎么比才公平？”如果幼儿所持观点缺少某些要点，教师可以补充说明：“科学家也告诉我们??”教师还可鼓励幼儿将想法付诸实践：“小朋友的想法都很好，下次自己可以去尝试着做一做，看看会怎么样？”当幼儿说出关键信息时，教师不要立即打断交流，应该支持继续讨论，使每个幼儿都有机会说出自己的想法。

3.2 多运用鼓励性评价，引导幼儿描述探究行为过程。 评价融于活动过程中，有助于判断幼儿是如何发展技能，如何理解概念的，使教师的评价真正成为学习过程的扩展和延伸。观察幼

儿的言语表现来进行评价，与幼儿的科学探究最为一致，并能有效地帮助教师明确幼儿需要进一步澄清的错误想法。教师聆听幼儿在探索操作活动中的想法，并提出一些问题，可以揭示出很多信息。如，对于观察植物、动物或者天气状况这些持续时间较长的活动，教师可以在幼儿观察结束后，提出“关于??你发现了什么”这样结论性问题，来检测、评价幼儿概念学习的效果。教师还可以引导幼儿展现所学的知识：“你在实验中怎样展现学过的??呢？”教师还可以提出“关于??你还想知道什么”的问题，以进一步评价幼儿的知识拓展情况。当然，当幼儿无法用语言解释和描述自己是如何产生某个想法时，教师也要肯定幼儿有效的心理活动过程，帮助幼儿复述探究行为过程，促进无意思维联结、明晰。

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