画杨桃 第二次试讲

《画杨桃》教学设计（试讲2）

?教学目标 ：

1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

3、理解老师的话，让学生说说自己的感受和理解，指导学生明白其中蕴含的深刻道理。 4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

?教学重点：理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

?教学难点：指导学生体会恰当的神态、动作、心理、语言描写，了解这样写的好处。 ?教学过程：

课前活动：

谈话，与学生一起聊春天的景色。（生自由发言）

师小结：孩子们，你们都有一双善于发现的眼睛，有了这样一双眼睛，你们肯定能发现更多生活中的精彩。

今天这节课，看看这双善于发现的眼睛会让你有什么新的收获。

一、情景导入：

1、孩子们，你们看老师给你们带来了什么？（出示杨桃）

2、这就是我们北方不太常见到的一种水果——杨桃。今天，我们不仅有机会近距离地观察杨桃，而且还能读到一篇由杨桃引发的小故事。（板书课题） 3、齐读课题

二、初读课文，感知大意：

1、同学们用自己喜欢的方式读课文，看看你能读懂什么？ 2、生自由发言，说说自己读出了什么。

3、师评价。你们真会读书，不仅读出了故事的内容，而且还读出了其中的一些道理，真了不起！ 三、学习1至5段：

1、通过读书，我们知道小作者把杨桃画成了五角星。孩子们，请默读课文1、2自然段，看看文中的我是怎样画杨桃的？ （1）“我”是怎样画杨桃的？

（2）从那些句子看出我是认认真真地看，老老实实地画的？ （3）我认为自己画得怎么样？（生把找到的句子读出来） 2、当我把这幅自己认为画得很准确的画交出去之后，同学们又是怎样的反应呢？自由读课文3至5段，看看有什么发现。 （板书：同学们） 生交流。（哈哈大笑）

3、生活中，你们哈哈大笑过么？一般什么时候会哈哈大笑？ 生自由回答

4、你们的笑和文中的笑是否一样？有何不同？ 5、体会同学们的嘲笑，读文。（师指导朗读 个别读 齐读） 四、学习体会两次对话：

1、听到同学们的嘲笑，此时如果你就是小作者，你会有什么感受？

2、这时候，我们发现老师的神情变得严肃了。快速地读读课文，看看老师的神情为什么会变得严肃了呢？ （板书：老师：严肃）

3、从老师神情严肃的原因中，找出“审视”，指导理解。

4、假如此时我就是杨桃，请一个学生上台来做审视的动作，其他孩子观察，看看什么是审视。（生表演、回答） 5、老师审视之后发现了什么？

6、此时，班里的同学们态度依然没有改变。读读课文6至10自然段，看当老师举起我的画时，同学们是怎样回答的。 7、师生扮演读，想象当时的画面。 8、体会当时同学们回答问题时的语气。（不假思索 脱口而出） 9、用这样的语气来一起读这段话。

10、此时，同学们依然在嘲笑我，假如，你就是文中的老师，这时候你会想些什么？（生自由回答）

11、为什么不直接告诉学生们你们错了？体会老师的用心良苦。

12、文中的老师是一位有教育艺术的老师，大家去读一读课文，看看老师是怎么让孩子们发现自己错了的。

13、假如这时，我就是文中的老师，你们就是画杨桃的孩子们，我们一起来表演一下，再现当时的场景吧。（师生表演读）

14、孩子们，你们在读这部分对话的时候，有没有一种似曾相识的感觉？（7至10段）

15、请你们分别去读一读这两次对话，我相信细心的孩子一定会有所发现。 （知道学生体会：同样的文字，不同的标点符号，表达的语气也有所不同） 五、学习18自然段：

1、同学们已经认识到自己错了，此时的老师神情也发生了变化。（由严肃到和颜悦色）

（板书：和颜悦色）

2、老师和颜悦色地说了一番话这番话令小作者终生受用，让我们一起去看看老师都说了些什么。

3、默读老师说的话，看看哪句话令你感触最深，并且说说自己的理解。 （生默读后，发言）（逐句理解老师的三句话的含义）

（1）从不同的角度看，看到的东西不同，学会从不同角度看问题。

（2）当别人和自己观点不一样的时候，不要忙着嘲笑别人，而要看看别人看问题的角度是怎样的。

（3）相信自己，走出适合自己的道路。 4、在理解的基础上朗读、背诵老师的话。 六、总结

老师的话和父亲的话是那么的相似，他们的话是小作者终生受用，相信记住这些话，也会让我们终生受用??

修改意见：

1、修改：这篇课文不是故事，导入时应该改为“一件事”。

2、初读课文感知大意，只需要指导文章大致说了什么即可，不能让学生在这时候就说自己读懂了什么，那样讲课就成了印证。所以，不能问学生读懂了什么，而应该问“课文讲了件什么事儿？”或“用自己的话说说你读完课文后有什么发现”

3、讲课时段落划分有问题。应该把1、2段放在一起讲，3—10段放在一起，11—18段放在一起处理，最后一段单独处理。

4、整堂课的问题又多又碎，不够整装。比如1、2自然段，可以用两个个大问题串下来“我是怎样画杨桃的？”和“我为什么要这样画？”

5、分角色朗读目的不明确，虽然用了两次，但是没体现出作用来，反而显得过程很浮。应该分清楚每一次读究竟要解决什么问题，然后再设计读书环节。 6、两次对话的对比没有出来效果，仅仅点到了标点不同语气不同，而没有让学生反复体会这两次对话。

7、对老师最后说的那段话，处理地有些乱，用上PPT可能会好一些。每一句应该都深入体会，让学生自由发言，然后老师总结概括，再进一步挖深内涵。 8、对老师最后的那段话读的有些少，体会也不够。

9、结课时，应该在所学基础上有所升华，并且和文章开头首尾呼应。目前的结尾有些平淡。

10、板书设计方面，应该在同学们上面加上（父亲：叮嘱）

父亲： 叮嘱 同学们：嘲笑 画杨桃

（五角星） 审视

老师： 严肃

和颜悦色

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