王崧舟“诗意语文”研究专题报告(2)

字写得漂亮，出过钢笔字帖，是浙江省书法协会会员；演讲更是一流，拿过全省的一等奖，听过他讲座的人，无不被他的语言魅力所感动，所折服；听过他讲课的人，无不感叹其精致、和谐、大气、自然，课品如人品。怪不得王老师在回答“生命语文应该培养怎样的孩子？”问题时，是如斯回答的：“1、像阳光一样灿烂。2、像大海一样宽容。3、像空谷一样纯真。”试想，有这样的人格、涵养还愁培养不出如此的学生吗？

王老师的课，我钦佩他对课眼的把握，对课堂氛围的蓄势和爆发，但我更沉迷于他细微处的精致和睿智，连接评价语就是其中之一斑，处处闪耀着启发、尊重、睿智、人文关怀、风趣幽默的光辉。

《荷花》池畔，学生观察到了白色荷花，王老师肯定道“你注意到了荷花的颜色，但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？你想会有哪个学生不被老师的这种尊重所感动，又会有哪个学生会对这种人文关怀的氛围置若罔闻。

上《鸬鹚》一课时，一开场，王老师让学生跟鸬鹚打声招呼，有调皮的学生说：“哈啰！鸬鹚！”王老师评价：真棒，不但声音响亮。而且“鸬鹚”的平舌音念得特别准确，就不知道鸬鹚听不听得懂外国招呼？又有一生发言：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧！王老师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了咱们再交朋友吧。那学生正确地叫了一声：“鸬鹚”这个开场白对我影响太深了，这不体现了王老师身上一种叫教育智慧和幽默的东西吗！在上课的过程中，王老师让同桌推荐读一段话后的评价更是让人耳目一新：“读得真好！看来你的同桌也很有耳力啊！老师想请你介绍人一下这段课文你是怎样读好的？这不是一石二鸟吗？还怕调动不了学生的积极性？让学生写“喉囊”一词，王老师请同学们打开书本，找到 的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍，这远比别的老师让学生拿出所谓的作业纸然后写两遍要坦诚的多，实在的多，也有效的多，这不也是一种教学的睿智吗？到第二教时，王老师让学生看画面默写几个课文中的词语。这就更体现了王老师对学生的尊重和人文关怀。平常的默写，哪个不是老师报什么学生写什么，碰到老师报意思学生写词语这已是够开放的了，而王老师更是放得开，只要是图画中体现的课文中有的词语都可默写，你说这下学生还会无所事事吗？不光不会无所事事，反而会迅速开启大脑的引擎，搜索积聚的词汇，这不是一举两

得吗

《只有一个地球》，当学生找到“不加节制”这个词时，王老师的一句问话充分闪现了他的睿智：当你从中读到这个词时，你还会联想到哪些词？王老师没让学生找近义词，而是说联想到了哪些词，这给学生的空间更灵动，给学生刺激更强烈，毕竟“近义词”这已是让学生听觉疲惫的词。

《威尼斯的小艇》上，听听王老师挑选船夫的标准：你长得挺敦实的，你就是一号船夫了；你，挺潇洒的，就是二号船夫了；还有你，眼睛会说话，特机灵，就是三号船夫了。你想，在课堂上，老师的这番风趣幽默还会让课堂沉闷而缺生机吗 ？

这篇随笔，随着笔之所动已近了尾声，最后我想：对诗意的王老师是不是可以以布莱克的一首小诗作结呢：一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂，把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏。而对不诗意的自己，我想只有用一句话以励己志了：“与其坐而论道，不如面壁参禅。”

心得四：

“王崧舟是诗，精神栖息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，浑厚粘稠；王崧舟是菘，吐故纳新；王崧舟是舟，沧海一粟；王崧舟是??”有人用这样一首小诗来形容浙江省特级教师王崧舟老师的教学风格和人格魅力。我曾听过王老师的课，确实让人震撼，一直以来我很敬佩他，他的教学观念也深深地影响着我。 今年暑假，我拜读了《王崧舟教学思想与经典课堂》一书，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。他的课总是那么美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。

“将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在，这就是诗意语文。诗意语文，是自由对话的语文，是唤醒意会的语文，是精神契合的语文，是追寻幸福的语文，是实现自我的语文。”这是王老师对诗意语文的精辟解释。“培养真正的人，培养具有‘人的精神’的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。”是诗意语文所要追寻的最高境界。

在我看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学

科。语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、善、美。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。

从课堂教学的现状来看。有的课让人精神振奋、如闻仙乐，有的课却让人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些课堂语言有余生动不足、阐述有余文气不足，因此导致课堂没有吸引力，学生听不进、不想听，教学效果可想而知。 从新课程标准的要求来看。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。

从学科本身的特点来看。长期以来，我们更看重语文学科的工具性，而忽视了其人文性的存在。其实语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的思想品格和一个人的文化底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。 因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。

新世纪的语文教育，呼唤着诗歌和诗意的回归，具有诗一般的创造活力和优美意境。诗的一个重要特质就是对人的关注，这与语文教育的要求不谋而合。《课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”关注每一个学生，尊重个性的需要，注重兴趣的培养，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容──主体精神。语文是一门植根现实，面向世界，面向未来的实践性很强的综合型课程。语文本身的特点注定了其诗性特质。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神，提高他们的人文素养。

“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，

是功垂青史的经史子集??” 对呀，语文课本该是这样，应该是这样！ 那么，如何追求语文教学的诗意呢？

1、充满诗意的语文课堂，应该引用诗文名句创设先声夺人的审美意境，更主要是表现在灵气地解读文本。语文课堂的生命同诗一样，需要教师像创作诗一样去推敲、锤炼。富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。教师的职责便是教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读这个世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀乐，富有艺术性的课堂，需要富有艺术性的语文教师来创设。“诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。” 2、《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会，抒发情感。诗歌一向高举着张扬个性的大旗，成为文学园地里打动读者心灵的一方净土。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”语文教学也就要拿起这面大旗。 3、诗意的语文呼唤诗意的老师。诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。由于教师职业的特殊性，输入给孩子的精神就显得重要。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸，你的手势，你的语言??都能给学生心灵的震撼。一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵，高超的教学艺术，有好“点子”，这“点子”就是艺术。这对我们教师提出了更高的要求，我们一定要树立终身学习的理念，要加强自身修养，学会学习，学会想象，学会感动，努力提高自身素质。 德国哲学家海德格尔说过“人应该诗意地栖居在大地之上。” 我们强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，学生就会感到心灵成长的愉悦，感受到学习、生活的幸福。

诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。语文教学丞需诗意之水的浇灌，语文教师丞需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。

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