关于小学语文课堂有效提问的研究综述(2)

网状的交错结构其实就是纵向链式结构与横向辐射结构问题的组合。而在实际的教学中，通常也是两种结构问题的综合使用，很少出现只单独使用某一种结构的问题。而两者的综合使用也便构成了网状的交错结构。对纵向链式结构问题的某一环节进行拓展，就成为横向辐射结构问题；对横向辐射结构的某一方面进行深入，则成为纵向链式结构的问题。即在总体上表现为问题向纵深延伸但在某一问题环节分开维度、分1\另类进行探究。问题设计的深层次能促使对问题的把握更透彻，而问题设计的多维度则可以获得对问题更全面的认识。 三、有效提问的特征表述

国内外关于课堂“有效提问\的界定纷杂，每位研究者由于其关注点不同所使用的“有效提问\其实也是各有所指的。但综合各种表述可以找出它们所具有的一些共性，这些特征也可成为有效提问的参考标准，如下：优质的问题。对有效提问的研究往往是从有效的问题入手的，一个好的问题应该是(1)有目的，任何提问都要有一定的针对性，即为了实现教学目标；(2)有明确的内容关注点；(3)表述简洁、清楚、准确，语句要简单明了，措辞精准恰当，内容为学生所理解，指向明确，范围适中：(4)有组织、有顺序，教师在呈现问题之前要精心地组织材料，依据学生的认知发展层次和材料本身的逻辑发展顺序，提 出有意义的问题，使学生在头脑中建立起一个清晰的事件发展的逻辑结构，并与头脑中原有的知识建立新的联系：(5)发人深省，问题要引起学生积极的思考和强烈的反应，问题要具有一定的认知难度，学生根据一定的线索，通过更深层次的考虑，得出自己的答案并将答案

能用流畅的语言表达出来，同时能使学生在解决问题的过程中体验到一种学习的愉悦感和成功感；(6)恳请而非威胁式的，使学生能坦然地说出他们最好的想法。有效提问的先决条件。包括具备正确合理的问题观，在正确理念的指导下进行课堂提问：认真对待提问的态度，优良的问题并不是偶然提出的，而是需要精心的设计和准备：存有平等的师生观，打破教师权威的障碍，公平对待每一位学生；具 备反思的能力，对提问行为作出总结。有效的提问策略。教师在课堂中提出哪些问题，何时提出、怎样提出等等都涉及提问的策略。提问策略使用的合理化程度不同，其产生的效果也大相径庭，提问策略运用得恰当与否是衡量提问是否有效的重要标准。 四、有效提问的功能

关于提问的功能都是从～种应然的角度进行总结的，这种种应然表述表明了提问所需要达成的理想状态，从这一点出发提问的正向功能即表达出了有效提问的功能。国内外的相关研究颇为丰富，各有各的观点，但分析可以发现，有效提问的功能总是围绕提问中的两大主体来实现的。一言以蔽之，即促进教学相长。具体的功能分而述之： (一)从教师的角度看提问的功能

1、引导教学，有助于引导教学目标的完成和教学重难点的突出； 2、监控教学，检查学生对各方面的掌握情况并调整教学的进度； 3、诊断教学，获得妨碍学生学习的因素； 4、补救教学，改进教学的方式方法等； 5、管理教学，促进有序课堂的形成；一

6、反思教学，为后续的教学提供借鉴。’

以上是以教学过程中教学任务的完成和教师的专业发展为主要参照，一堂课任何时候对教学目标和任务都不可回避，尽管预设目标实现的程度有异，教学任务完成的多少有别，但教师的提问效果终究离不开以此来衡量，对提问功能的研究也就因此需要这一参照。而在达到教学目标和完成教学任务的同时，通过在教学的各个环节中对提问能力的锻炼，将促进教师教学水平的提高和专业化发展，这也是课堂提问有效的应有之意。

(二)从学生的角度看提问的功能 l、引起学习兴趣，激发求知欲； 2、集中注意力；‘

3、诱导学生参与，发展与人交往的能力； 4、获取知识，促进记忆和理解； 5、培养语言表达能力； 6、培养思维能力。

其中，发展学生的思维能力向来是研究提问最为关注的一点。小学生课堂中思维活动的发动与展开较多来自于个体以外的刺激，而教师提问是最重要的外部动因之一。这种作为外部动因的提问被认为具有以下特点：首先，教师提问对学生的思维具有始动性，即教师的提问可以发动学生的思维，起着外部推动力的作用；其次，教师提问对学生的思维发展具有方向性和引导性；教师提问的内容已经规定了学生 思维发展的方向和任务，引导学生按照相应的方向去思考；再次，教

师提问对学生思维具有强化性，教师提问的目标越高、难度越大时，要求学生思维的强度就越高；最后，教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性和指导性可以控制与调整学生思维发展的速度；同时能根据教学目标和教学任务的需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。以上几个方面是以学生的发展为核心的，具体体现为知识的丰富、智能的提高、情意的陶冶和人际的和谐，课堂教学中学生是学习的主人和发展的主体，提问有效与否很大程度上取决于学生的收获。使学生最大方面和最大程度的获益更是课堂提问有效的应有之意。

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