小议低年级学生“拖腔”问题的解决

小议低年级学生“拖腔”问题的解决

中山小学 何燕

摘要：《课标》提出：第一学段的学生要学习用普通话正确、流利、有

感情地朗读课文。而拖腔是制约低年级学生朗读课文的最大障碍之一。拖腔，即学生在每一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。本文探讨拖腔形成的原因，通过设定适当的要求，教给学生相关的语体知识，让学生乐读、乐议，进而解决拖腔问题。

关键词： 拖腔 朗读

一、拖腔的定义

拖腔源于戏剧概念。拖腔即长腔, 一般指歌唱中“一字配多音”的词曲结合现象。在语文教学中，拖腔往往与唱读联系在一起。有学者认为：唱读是指学生在读书时不顾文章应有的停顿和节奏，每个字音都用同一腔调、同一节奏，拖长音读。有的学者认为，唱读有十种表现形式：一拖、二顿、三无停顿、四重复、五带口头禅、六念经式、七唱歌式、八快板式、九破句式、十装腔作势。据此笔者认为，唱读包括的范围更广，而拖腔只是唱读的其中一种形式。它是指学生在每一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。

朗读虽然得到了几乎所有语文老师的重视，然而小学低年级学生普遍存在较严重的拖腔现象，俨然已成一类“顽疾”。这显然与《课标》提出的朗读要求相背离。如果不对拖腔现象进行及时治疗矫正，不仅影响学生朗读水平的提高，还影响学生对课文的深层次感悟。 二、拖腔现象形成的原因 （一） 学生思维所限

心理学研究表明，一年级学生形成朗读技能一般都要经历这样一个过程，即由分析为主逐步过渡到以综合为主。因为人们平常的呼吸是自然的呼吸,而朗读时的呼吸则要依据朗读材料而定。小学生刚开始学习朗读时，由于识字量有限，认字速度慢，对朗读材料的辨析能力弱。因此，在这个阶段，分析比综合占优势。面对一个个汉字，他们无法作出快速辨识，所以往往靠拉长音把一个个的音节连接成句。

此外，小学低年级的孩子年龄较小，大多在父母的万般呵护下成长，平常他们说起话来就有些娇气、拖长音，这种发音习惯也被带到了朗读中。 （二） 学生知识所限

第一学段时，字、词、句是教师教学的重点。在这个阶段中，孩子渐渐掌握词、句的概念。这些概念的形成是需要时间的。在这个过程中，他们经常会犯错误。

比如，在读：“他在教室里读书。”许多学生会读成：他在/教室里/读书。如果句子是“他们在教室里读书。”学生则会读成：他们/在教室里/读书。一是由于他们词的概念掌握不清。低年级的学生学习的词语大多是两个字的词语，他们习惯性把每两个字连在一起当作词语。所以当读到“他在教室里读书”时，学生就会把“他”和“在”连在一起。二是由于他们对于句式把握不够清晰。在这个例子中，该句句式是“谁 /在什么地方/干什么。”他们能感受到“教室里”跟“在”关系很密切，然而又无法把“他”与“在”分开，所以，读“在”字时，学生就容易拖腔了。 （三） 朗读目标失当

《课标》指出第一学段的学生 “学习用普通话正确、流利、有感情地

朗读课文”。这三个要求是渐进式的，首先是正确，其次是流利，最后才是有感情。然而，许多低年级的老师指导朗读时，往往把三者并列起来作为朗读的要求。由于第一学段的学生，生活阅历浅，理解和感悟能力弱，无法全面把握文章意图，深刻领悟文章意蕴，同时以三个要求作为标准容易顾此失彼。笔者认为只有做到正确、流利后，才能去追求有感情，一味地要求学生“有感情地朗读”，是揠苗助长的行为，很容易让学生用拖腔的方式来表达情感。 （四）朗读指导乏力

由于语言的特点，对于一些语句，不同的教师有不同的理解，对于如何朗读，教师往往也做不到心中有数。在学生朗读前，不能提出适当的要求；在学生朗读过程中，采用的形式单一；在学生朗读后，也不能及时给予恰当的评价。上课时，表现为在课堂中不敢放手，于是让齐读成为语文课堂的“主旋律”。学生朗读水平不一，在齐读中只能互相等待，拖长音、慢节奏的拖腔应运而生。 三、解决拖腔现象的方法

（一）让朗读要求“贴切自然”

崔峦老师在《关于小学语言教学中若干问题的问答》一文中指出：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。可见对于低学段的学生而言，朗读要求要放得低一些。确定朗读要求时，要结合课文的实际和学生的水平而定。不同的体裁，不同的内容，朗读标准应该是不一样的。童话体裁，用语儿童化。朗读时，语速较慢，语言柔和，停顿多，对话多。对话的内容，多数基于学生的生活体验。因此，童话类的

文章，可以把朗读的最终要求定位于“正确、流利、有感情”地朗读。有了生活体验的基础，学生既能达到有感情朗读，又能做到不拖腔。然而，写景类的文章，一些远离于学生生活经验的叙事性文章，篇幅较长，词语细腻但不乏生僻用词，如《芭蕉花》、《打碗碗花》、《小指甲变了》等。面对这样的文章，除个别的句子外，课文的大部分内容要求学生读正确，读流利既可。

如郑艳老师在执教《芭蕉花》时，由于本课句子长，用词比较生僻，很难读。于是她就把朗读的要求定位于“正确、流利地朗读课文”。正确读就是要学生“不读错字、不减字、不增字、不颠倒”。流利则要求学生能够做到不重复，不结巴，停顿合理。在这样的要求下，学生集中注意力关注字音与停顿，学生拖腔的情况少了许多。

（二） 让朗读内功“丰厚肥沃”

学生自身语文知识的缺乏、语文功底的欠缺是造成拖腔的内因。要想彻底解决这个问题，必须让学生在朗读之外，具有相关的语文知识，提高学生的眼动速度，让看先于读，使学生综合的能力逐渐增强，能逐步把一个词组或者某个句子的组成部分作为认读单位。

1. 快速认字是基础

纠正“拖腔”，要遵循“字——词——句”循序渐进的规律。对于读字，要即快又准。字是文章组织的最基本单位，只有音形义扎实的掌握，才能快速的识别、读准。

要读准每个字的字音，不仅要迅速判断生字的字音，有时还需确定多音字的具体读音，并读好轻声、儿化。在认字时，要做到字不离词，词不

离句。在课堂练习中可以采用叫号游戏、火眼金睛等游戏，让学生快速认字，读词，再用“把词宝宝送回去”等方式，在句中读字词。

2. 词组连读是支架

从语法结构上分析，含有“的、地”的偏正结构、含有“得”的动补结构、形补结构和数量词短语，这四种类型的词组在朗读中是拖腔的“易发地”，占了拖腔的半壁江山。学生往往将“的、地、得”以及量词拖长音。强化学生的词组概念，帮助学生以单字、单词为单位的语言表征方式转

变为以词组为单位的语言表征方式，对于克服拖腔来说，效果明显。

如一位教师在执教《聪明的猴子》课后习题时，先示范划出“聪明的猴子”，再让学生照样子划出句子中所有“怎么样的什么”类的词组。接着指导连读这些词组，最后放回句子里读。经过这样的处理，在读句时，没有学生在“的”处拖长音了。教师抓住了集中出现的偏正短语进行短语连读的教学，完全改变了学生“的”字拖长音的坏习惯。动补短语、形补短语、数量词短语都可以通过集中的归纳学习，帮助学生形成短语的概念，在以后的朗读中，多次强化短语意识，让学生流利读文有帮手。

3. 句式停顿是关键

从“拖腔”的定义上看，学生在一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。所以，读好停顿是解决“拖腔”最好的办法。然而，何处停顿，如何停顿对学生来说是很困难的。学生停顿的问题，从根本上说，主要是学生的理解水平出了偏差。在指导学生读准字音，读通课文时，更重要的是在理解层面帮助学生找好停顿，让学生的读不仅仅是读这篇文章，更重要的是在读一种方法，一种语文知识。在学习读的过程中，需要教给学生这

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