新课标下高中英语词汇教学浅论-精品文档

新课标下高中英语词汇教学浅论

一、目前词汇教学问题的产生原因及其解决思路 在当前的教学实践中，词汇教学产生诸多问题的的原因有两个方面：

在“教”的方面，问题主要是：教师词汇教学方法单一，缺乏创新，无法从 “解惑”层面指导学生掌握正确学习策略、激发学习兴趣。主要表现在：脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理地复习和检测词汇。

在“学”的方面，问题主要是：学生未能掌握迅速而显效的记忆方法和策略。主要表现在：“死记硬背”，机械抄写，忽视复习，依赖性强，在练习中一遇生词就不知所措，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。

在这种情况下，有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，感到无所适从,自身压力增大，渐渐对学英语丧失信心和兴趣。解决词汇教学中这些问题的一个最基本的思路，是注重情感,转化差生。

基本做法是，通过沟通、交流、谈心,唤起他们对未来的希望，让他们把记生词变成一件愉快和轻松的事。同时，注意时时用“显微镜”去寻找差生的点滴进步，勤加鼓励。 二、多方面改进和激活教学方法，激发学生兴趣

改进教法，激发学生学习词汇的兴趣，全面提高教学质量，可以从以下几方面着手：

1.“词不离句，句不离文”。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。在教学中，结合课文、词组、句子教学，既避免了单词学习中的枯燥感，学生也容易学会，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。

2.“辨析词义，展现差异”。词义辨析令人头疼，而且也很难记得明白。但如果能用一个句子将词义差异部分同时展示出来，会在英语的教学中起着事半功倍的作用。

3.“掌握词法，巧记词汇”。教会学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。还有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。所以，一是要帮助学生掌握前缀、后缀的用法。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。二是要让学生猜测教学中所碰到的合成词。三是要让学生了解与认识教学中遇见的缩略词。

4.“旧瓶新酒，理解记忆”。在教学中，教师一方面要善于用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少

了遗忘。另一方面，要重视新词与旧词在形、音、义上的联系，特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。这样，记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

5.“提示语境，展示搭配”。离开语境，很多词的意义便含糊不清。语境可以展示词语的具体用法以及它们的搭配。通过语境学习词汇，可以改变学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。

具体做法是在教对话和课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个大概了解，然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维，又能活跃课堂气氛，学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。 6.“文化背景，转化思维”。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词或习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，记忆也深刻。

三、培养学生学习策略，不断扩大词汇量

新课程标准强调“教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。”所以，教师在词汇教学中就要注重对学生记忆策略的指导，充分调动学生的智力因素和非智力因素。

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作，复习是同遗忘作斗争的有力手段。教师要指导学生如何复习单词，鼓励学生树立信心，锲而不舍，持之以恒，坚持不懈，“滴水穿石”。比如，抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词，周期性地复习、记忆，减少遗忘。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固，才能形成长期记忆。

（河南民权一高；４７６８００）

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