北师大考博笔记：发展心理学(1)：发展理论与研究方法(2)

五、如何理解遗传和环境对个体发展的作用？行为遗传学如何理解基因和环境对个体发展的影响？

（一）基因和环境对个体发展作用的一般认识：

在心理学史上，关于遗传、环境与心理发展关系的研究，大体上可以分为几种观点：遗传决定论（霍尔、高尔顿、比勒等）、环境决定论（行为主义）和调和论。现在，越来越多的心理学家认为，不应该简单孤立地研究遗传和环境。遗传和环境的交互作用主要有以下几种方式：

1. 基因的限渠道化（Canalization）：

（1）遗传基因是个体发展的物质基础，对某些人类特质的发展有一定的限制，使其局限在少数几种可能性上；

（2）某些行为的发展也受到限渠道化的影响，主要是依赖于成熟的行为。正如格赛尔的成熟理论（螺旋发展理论，主要强调先天，但也强调后天）一样，基因决定了个体某型行为的发展顺序，比如动作发展遵循爬走跑的顺序，而且只有在成熟之后才能进行学习，学习是发展的推动剂。

2. 基因的反应区间（range of reaction）：

（1）基因不是僵硬地对发展险渠道化，而是为各种生活经验可能反应建立了一个范围； （2）基因也可以决定个体对环境产生反应的所在的范围大小，如先天智力高的儿童比先天智力低的儿童更容易从优良的环境中获益。 3. 环境的影响：

（1）虽然基因对给个体发展限渠道化，但这种方式又可以分为高险渠道化，如肤色和眼睛等；不完全险渠道化，比如动作发展虽然遵循固定顺序，但发展快慢跟经验有很大影响；低险渠道化，如智力和人格受经验的影响很大。这说明环境个体的发展仍起着重要的作用。

（2）环境真正决定了个体发展最终走向反应区间的具体位置。

因此，在儿童心理发展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的，存在相互作用。遗传只提供儿童心理发展的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。而且，环境和教育对于儿童心理发展的决定作用总是通过他们的活动、通过他们心理发展的内部原因（当然也包括遗传因素）实现的。

（二）行为遗传学研究

然而，一般地承认这种共同作用仍是不够的，需要对之有更多细节的了解。行为遗传学研究为我们认识这两者之间的复杂机制打开了窗口。

1. 行为遗传学：研究支配生物的向光、向地、摄食、求偶、育儿、攻击、逃避以及学习与记忆等行为的基因和基因表达的时间、场所及作用途径等的遗传学分支学科。60年代后期，行为遗传学逐渐发展成为一门独立的学科，在研究行为的遗传基础的同时，揭示了遗传因素和环境因素在个体的行为发展差异中所起的作用。

2. 行为遗传学的研究新进展：近20 年来，行为遗传学的研究无论在研究内容、研究方法及理论建构上都获得了长足进展。

（1）定量遗传学（quantitative genetics）：定量遗传学用遗传力（heritability）这一指标来分析某一特殊群体、个体间的表现型差异能够归因于遗传差异的比例部分。20世纪后期，“共享环境”和“非共享环境”的提出以及对“遗传与环境的相关”和“遗传和环境的交互作用”的区分，使行为遗传学的研究由“遗传与环境的作用孰轻孰重” 转移到具体分析 “遗传与环境到底是如何相互作用以影响个体心理发展”。

①最初的分析：早期的主要研究途径，通过比较双生子和收养研究来寻找遗传和环境

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影响人类行为的证据。假设个体表现型差异的来源主要有遗传影响、环境影响。用方差分析的方法即可把两个来源的作用大小从表现型方差中分解出来：S2表现型 = S2遗传 + S2环境 + S2误差。

②环境作用的分解——共享环境与非共享环境：遗传行为学家Plomin提出了两个新概念:共享环境和非共享环境。其中，共享环境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同环境，包括通常意义上的家庭背景（家庭社会经济地位、 父母职业、 受教养程度、 宗教信仰等）、学校状况、共同伙伴、邻里情况、民族情况等。非共享环境则指子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响。系统的非共享环境包括父母对某个子女的独特教养行为、 出生次序、性别差异等家庭内的经验，以及独特的同伴、教师、职业经历等家庭外经验。非系统的非共享环境则往往无法预期，常见来源有意外事故、疾病以及其他特异的经历等。公式表示为：S2环境 = S2

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非共享环境 + S共享环境。共享家庭环境的影响可用遗传无法解释的相似性来估计 ,如收养子女之间的相似性。非共享环境的影响则用遗传和共享环境都无法解释的方差分量来表示 ,一起成长的同卵双生子之间的差异就代表了非共享环境的影响。

③基因型—环境的交互作用（genotype - environment interactions）：这一术语在1981年的一个研究中发现的，意指个体在环境敏感性上存在的遗传差异。在环境和遗传影响彼此独立的情况下，二者之间以不同的交互作用形式影响着个体的行为，是造成行为或心理特质差异的重要来源。表现型差异的方差分解公式随之拓展为：S2表现型 = S2遗传 + S2环境 + S2遗传

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×环境 + S误差。

④基因型—环境的相关（genotype - environment correlation）：Plomin（1989）和Scarl（1992）意外发现环境测量结果显示出遗传的影响，并提出遗传构建环境理论，归纳出三种相关——被动型相关：父母提供了某种基因，也预设了孩子的某种特质，同时提供鼓励孩子发展这种特质的环境。孩子比较被动，没有选择。比如运动员的孩子具有运动潜质，而且这些运动员还鼓励孩子多参加运动，为其塑造利于运动的家庭环境等。反应型相关：表现出某种特质的儿童激发其父母提供继续塑造这种特质的环境 主动型相关：儿童表现出某种特质的行为，并根据自己的特长和爱好主动选择适合自己的环境。公式可以再次拓展为：S2表现

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型 = S遗传 + S环境 + S遗传×环境 +COV（遗传×环境）+ S误差。

（2）分子遗传学（molecular genetics）：目前处于基因组学的阶段，工作重心集中在具体基因的寻找上。遗传学家运用连锁、等位基因的交联以及只适用于动物的诱发突变、转基因和基因剔除等技术开展了大量的研究，取得了一定数量的成果，其中影响重大的当数人类基因组计划，以此寻找人类异常特质所对应的基因。基因组的工作已开始对基因和行为的关系进行由下自上的分子水平分析，渐渐认识基因和行为之间的联系，而且也自上而下聚焦于整个生物体行为功能水平的分析。普洛明称之为行为基因组学，其主要任务就是运用DNA研究成果，结合定量遗传学的分析方法着重解决以下问题：了解遗传效应与环境是怎样产生相关和交互作用的；对行为的遗传影响是怎样作用于发展的变化和连续性的；遗传效应是怎样对性状之间的相互影响起作用的。唯有此，才能彻底了解基因如何对行为起作用。

此外，美国国家卫生研究院迪恩·海默指出，在行为行为遗传学的头几十年中，科学家们主要是寻找与行为之间相联系的基因，而且在最近几十年里，科学家们越来越倾向考虑到基因网络与环境的多元化对脑部发展及功能的影响，进而影响到行为。行为遗传学和认知神经科学结合起来探讨个体的行为，这是行为遗传学发展的必然趋势。

展望未来，行为遗传学的发展前景就是以行为基因组学为中心、定量遗传学、分子遗传学和认知神经学科的整合，才能揭示基因作用于行为的根本机制。

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六、结合双生子研究阐述解决“先天-后天”之争的可行科学方法。

1. 双生子研究：传统研究是同卵双生子与异卵双生子进行对比，同卵双生子的共同性高，说明遗传起着相当重要的作用，但是忽略的共享环境的作用；同卵双生子分开抚养，相似性就可以解释为遗传的作用以及遗传与环境的相关。

举例：两个“芬兰双生子（Finn Twin）”研究是对10个出生组的青少年双生子及其家庭的长期跟踪研究。本文概述了这两个项目对遗传与环境的关联和互动对吸烟饮酒行为影响的研究。这些研究的结果提示个体差异对吸烟饮酒行为的长期变动的影响受到兄弟姐妹互动、同伴互动以及父母教养方式的调节。环境对吸烟饮酒的影响主要表现在学校、居住社区与家庭环境的差异上。环境与遗传影响的程度和持久度有城乡差异。遗传的影响受居住社区的制约。多阶段模型的分析揭示了遗传与环境的互动对这些行为的演变（从试吸试饮到发展到滥用）的动态的影响，遗传似乎对吸烟饮酒的共同轨迹更有影响。这些结果对今后本项目对这约1万对芬兰成年双生子的分子遗传学研究提供了有益的线索。

2. 养子女研究：在同一家庭中，将养子女和亲生子女进行对比，其差异体现在遗传、遗传和环境的相关与交互作用，相似性可以解释为共享环境的影响；另外，养子女与其亲生父母之间的相似也可以解释遗传的作用。

举例：“早期成长与发展研究”（EGDS）是一个前瞻性的养子女研究计划。此项目包括了360组相连的生身父母、养父母以及刚出生就被收养的子女。此项目从婴儿3个月就开始跟踪这些被试，现在又加上200组被试，从遗传与环境的关联与互动着手，本项目将研究家庭环境和养育方式如何影响遗传因素的表达。所有被试均需要是在美国国内收养的婴儿。该研究收集了儿童的心理特征、生身父母与养父母的心理特征、养育方式、父母的生活状况等数据,以及唾液和DNA，初步分析发现，遗传与环境的互动在婴儿期就已经开始。本文也从干预的角度讨论了未来行为遗传学的走向。

非共享环境与青少年发展（Nonshared Environment and Adolescent Development，简称NEAD）的研究着重考察了家庭环境对青少年的影响，发现青少年的非共享经历与其反社会行为、抑郁等问题行为有高相关

3. 双生子及其子代研究：双生子及子代研究（TOSS）收集了909对双生子及他/她们的配偶和他(她)们的青少年子女的数据。设计该项目是为研究以下三个问题：（1）遗传与环境是如何影响双生子父母的养育方式的？（2）遗传与环境是如何影响成年人的家庭关系的？（3）家庭关系是如何影响成年人的心理调适的？由于此研究包括了双生子及其子女，该设计可以与其他研究相比较来具体地分析遗传与环境的关联。此研究的结果有助于厘清遗传与环境在养育方式和家庭关系中的型态，同时也澄清了父母亲个人特征是如何影响他/她们的养育方式，以及父母的个体特征是如何帮助解释了遗传对家庭关系的影响。此研究今后将进一步分析遗传与环境的关联与互动以及候选基因与环境的关联与互动。

4. 不同受孕技术对个体发展的影响：收集了上千个4~10 岁儿童的数据。这些儿童的出生都借助于不同的辅助受孕技术，包括试管婴儿、精子捐赠、卵子捐赠、胚胎捐赠及代孕技术。本项目通过妇科（助孕）医院收集被试的行为数据，包括家庭互动、养育方式、父母婚姻质量、家庭成员的心理健康及经济状况等。本文选择性地介绍一些分析的结果以彰显这种设计在分离遗传和产前产后环境对儿童发展的贡献。首先，比较了“助孕”儿童与“自然孕”儿童在父母冲突、父母对子女敌意以及儿童抑郁症状之间关系的异同。其次，我们比较了这两组儿童在父母抑郁症状、家庭关系质量以及儿童抑郁症状之间关系的异同。再次，本文介绍了这一可分离遗传与环境因素的研究设计。最后，我们讨论了这一设计对发展心理病干预及预防的意义。

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七、结合实际谈谈当代生活环境对个体发展的影响（家庭功能、处境不利的儿童、电视媒体的影响和网络成瘾）。

（一）辩证看待处境不利的儿童：环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。环

境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤害。一是高危背景下的儿童，战胜逆境后获得良好的发展；二是儿童即使仍处在不利的环境条件下，能力并不因此受到损害；三是从儿童期大灾难（如战争等）中成功恢复过来。敏化或钢化效应（sensitizing or steelingeffects）。

1. 敏化效应：指以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就是最典型的例子。还有，生活早期遭受过不良性伤害的女性，会对男性与婚姻产生敌对的情绪，这也是敏化效应的一个佐证。

2. 钢化效应：先前的害怕体验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，所谓“见怪不怪”。比如说，如今社会上流行的户外拓展训练，就是通过使练习者积累经验，从而做到在真正面临生存困境时能从容应对。

尽管这些孤儿经受了大地震和丧失父母的双重创伤，但他们基本上不存在特殊的生活应激问题，心理状况也无明显的变化。研究者认为，社会支持系统在这些个体的成长中起了重要作用。而我们也能从中看到个体发展过程中“弹性”所起到的作用随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。有心理学家称电视为“家庭的成员”，因为它的存在已影响了不少家庭成员在一起度过的时间及所选择从事的活动。一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。

（二）家庭功能：家庭功能是指家庭环境对个体发展所产生的作用。家庭环境是个

体发展的微系统，直接影响个体发展。

1. 家庭功能的理论：

（1）结构取向：Olson的环状模式理论（三个纬度——家庭凝聚性、家庭适应性和家庭沟通。凝聚性和适应性过高或过低都不利）和Beavers的系统模式理论（两个维度——家庭在关系结构、反应灵活性等方面的特征，它与家庭功能的效果发挥间呈线性关系；第二个纬度是家庭成员交往质量，它与家庭功能发挥的效果之间是非线性关系）

（2）执行过程取向： McMaster家庭功能模式理论（包括六个方面：问题解决能力、沟通、家庭角色分工、情感反应能力、情感卷入程度、行为控制）和Skinner的家庭过程模式理论（七个主要部分：任务完成、角色作用、沟通、情感表达、卷入、控制和价值观。其中任务完成是核心）

2. 家庭功能的影响因素：

（1）横向因素：家庭结构、家庭经济收入和家庭关系。 （2）纵向因素：家庭发展阶段与突发事件。

3. 测量量表：家庭关怀度指数问卷（家庭A PGAR问卷）、家庭环境量表（FES）、 家庭功能评定量表（FAD）、家庭亲密度和适应性量表（FACES Ⅱ）

4. 研究新取向：本土化（流动儿童、留守儿童等）+跨文化对比+多变量多系统+横断纵向结合对比。

（三）网络成瘾：

网络的匿名性、便利性和逃避现实性；补偿说。

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八、如何理解发展的连续性和阶段性？有什么方法探测非连续性？

（一）发展的阶段性和连续性。传统的阶段论者认为个体的发展在不同的时间点对外

部的理解和反应方式会出现的不同类型，不同的发展阶段之间是有质的区别；连续论者则认为成熟个体与不成熟个体之间的差异只是量上的差异或复杂程度上的差异，个体在各个维度上的发展是连续的。但实际上，个体心理发展是量表和质变的结合，所以既有连续性也有非连续性。一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出连续性和阶段性。

1. 连续性：（1）儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。每一种心理过程、心理特征的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前心理活动的继承与发展。阶段之间并不脱节，在某一发展阶段的早期存在着上一阶段的某些特点，而在发展阶段的晚期可以发现下一阶段的某些特点已在萌芽或开始显露。（2）当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程，为新的质的量变做着准备工作，不能跨越发展。

2. 非连续性：心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性，这是量变达到一定程度产生质变的结果。儿童心理发展的阶段性是与人的年龄相联系的。总之，强调非连续性是突然的较大变化，结果是系统结构发生质的变化。

（二）检测非连续性的方法：

1. 量表图分析和多重任务法：这两方法都假设：（1）发展步骤之间的距离与非连续性发生的时间点是独立的，两者不能混为一谈；（2）样本中被试的无关特点对非连续性不产生系统影响。最易产生影响的变量就是年龄。避免错误的最简单方法就是，保持样本中各个年龄的被试数量相对均衡。

（1）量表图分析法：假设某种能力的发展需经历多个步骤，并设计难度不同的多个实验任务匹配这些步骤，通常儿童完成多个步骤才能达到某一水平。横断和纵向研究均适用。主要有两种方式探测非连续性：

①在某一特定年龄个体的成绩有了跳跃，如一个发展量表有21步，14个月的儿童完成了10步，而14个月的儿童完成了18步，说明这两个年龄点之间存在跳跃。

②考察量表中某些点上被试的频率分布，可以独立年龄变量来分析。纵向研究中，主要看被试保留在每个步骤的时间长度。若发展是连续性的，则保留在每个步骤的时间都很短暂，这些步骤均属同一水平，而如果在某个步骤保留很长时间然后再发展到下一步骤，则从此步骤向下一步骤的发展是非连续性的，意味着进入了另一发展水平。横断研究中，首先根据被试能达到的最高步骤将其分类。如果发展是非连续性，处于每个水平较晚步骤的被试数量将会多的。如种能力发展有 9步，共两个水平。第一个水平是第1到4步，第4步的人数是最多的 ,第5步是最少的，表明从第4步向第5步发展较慢，第5步代表下一发展水平；第二个水平是第5步至第8步，第8步人最多，从第8步向第9步的发展比较困难，第9步代表下一发展水平。因此非连续性发生在 4, 9步。

批评：（1）等级量表难以确定，一些被试对任务无法反应，是不可测量的，被排除在外，丧失了数据的丰富性；（2）每个步骤只有一个任务，不科学。

（2）多重任务法：量表图分析中多个任务是有难度等级序列的，而多重任务法中使用多个任务测量某一水平，任务间无难度等级。例如，某种能力的发展有三个水平，每个水平设计10个任务，10个任务间屋难度等级。该方法获得的主要数据是被试在每个水平上通过的任务数量。也有两种方式：

①在某一发展水平，随着年龄的增长被试从无法通过任何任务或只能通过少数几个任务突然发展到通过多数或全部任务；

②分析每个发展水平上被试的频率分布，独立于年龄分析。如果被试要么能很好地解决

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