《荷塘旧事》详案(2)

3、童年,是一幅图画,勾勒出生动有趣的故事；童年,是一支短笛,演奏出纯洁美好的幻想；童年,是一束茉莉,散发出醉人的芳香；童年,是一支钢笔,记录下走过的路程；童年,是一汪清泉,滋润着稚嫩的心田。

作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享。 五．作业超市：

1、喜欢想象的，展开想象的翅膀，美美地说一说你的童年趣事。 2、喜欢画画的，画下你们中最美的童年。

3、喜欢写作的，用最美的语言写下你的童年往事。 板书设计：

课后反思：

生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大

胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。

学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。“课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会。”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。正是学生这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

在这一课的教学中，我努力做到了： 一、 归还阅读空间，引导自读自悟。

本次的教学设计，力求以学生为本，知识、方法和情感、态度、价值观三位一体，展示语文课堂学习活动的魅力。

给学生更多的时间和思维空间，去个性化的解读文本。教师不去过多的干涉学生的学习活动，让学生去自由的思考，交流。这样，无论是从思考的宽度，还是深度而言，都为学生提供了多种多样的可能性。

以学生为主体。对于“快乐的狗刨比赛和击水游戏”部分我以点拨、引导学生发现并挖掘重点词句来体会热闹激烈的场面，，而对课文重点内容“溺水获救”的解读，由于故事情节较为简单，我们就放手让学生自己去交流、汇报、赏析、感悟。在交流、互动中教师适时的引导，既保证了学生在学习活动中的主体地位，也彰显了教师的引导作用。

二、注重写法的渗透。

好的文章是学习语言及其表达方法最好的例子。因此，在学生理解内容的同时，教师要在体会语言的表达方法方面给予更多的关注。这节课上我抓住戏水时场景的描写，（“恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条’黑泥鳅’在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。”）引导学生关注动词“抚摸”、“荡”和两个比喻句的作用，在击水游戏中对“象声词”作用的体会，在“狗刨比赛”“击水游戏”中体会侧面描写更能表现小伙伴们在游戏时激烈、紧张、热闹的场面，在作者获救时“小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上”这个比喻句的理解让学生个性化解读，这样的自主阅读训练很好的渗透了语言表达的技巧，为本单元的习作“写童年往事”打下了坚实的基础。 三、创设情境，鼓励表达。

在课结束时，我精心设计导语，借助音乐和童年生活图片的渲染，让学生说说童年是什么？引导学生回忆自己的童年往事，将自己的欢笑和泪水与大家共享，为习作积累素材，拓展思路，做好了充分的准

备。

四、 实践延伸，培养创造力。

我设计让学生实践延伸的练习超市：

1、喜欢想象的，展开想象的翅膀，美美地说一说你的童年趣事。 2．喜欢画画的，画下你们中最美的童年。 3．喜欢写作的，用最美的语言写下你的童年往事。 这样为学生创造性的学习实践提供一个广阔的空间，学生在多角度有创意地实践，自由地再造，充满激情，充满想象，充满灵感，拓展思维空间，提高阅读质量。

在这节课，我觉得朗读指导不是很充分，时间掌握不是很好。，今后我在课堂中将多重视学生的学法引导，努力为学生搭建一个展示自己才华的平台，让课堂成为学生的舞台。

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