农村小学科学实验教学有效性的研究结题报告(5)

（设计意图:通过观察图片与视频，使学生了解《放火罪》，增强法律意识，直观地感知了燃烧与空气可能有关，引发学生的兴趣，顺利引入了新课。）

二、猜想————实验，探究新知

（一）燃烧与空气是否有关系

1、准备两个一样的杯子，一个有底一个无底，在准备两支一样长的蜡烛。

2、实验步骤：点燃蜡烛（同时）、将两个杯子倒扣在蜡烛上，静静观察，完成表格的填写。

3、汇报实验现象、师生交流

（二）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？ 生1 ：过一会儿就灭了。

生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。

师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？ 师：好，赶快小组讨论一下怎么做。 师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？

生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。 师：对蜡烛有什么要求吗？ 生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。 生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。

师：对杯子有什么要求吗？

生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。 生4 ：还要记住杯子都要有底儿。 师：其他的组还有什么办法？

生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。

师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？ 生5：是。

师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。）

师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。

生3 ：我觉得杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。

师：同学们不仅有了发现，还说明了原因，真棒。那么，从刚才大家的实验结果来看，蜡烛燃烧时间的长短与空气有关吗？ 生：与空气的确有关系。

师：那么，刚才的实验同样是只有哪个不同条件？ 生：棋子的多少。

师：只有棋子的多少这一个条件不相同，其余条件都相同，这也是一个对比实验。现在大家学会设计对比实验了吗？

（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧 的确 与空气有关，这是一个循序渐进的过程。） 三、拓展思维，合作小结

师：燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

师：现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。

师：同学们这节课不经意间做了很多伟大的事情，大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是科学家从事的事情，我们都做到了，同学们真棒，请为我们加油吧！

（设计意图: 结尾不但让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）

发表的论文：《小学科学实验课教学现状初探》

盘县鸡场坪镇和中小学 毛镜要

发表于《盘县教育》2016年第3期教研平台

小学科学课是义务教育中的一门基础学科，也是对小学生进行科学启蒙的学科。在实施素质教育的今天，有着得天独厚的条件。因为科学课在某种意义上就是一门实验课，实验在小学科学课中占有很大

的比重。无论是学生分组实验，还是教师演示实验都能够帮助学生把抽象的知识具体化、形象化、还能验证知识提高说服力，同时科学实验是融直观性、实验性和趣味性于一体，最能吸引学生的注意力和兴趣，能达到揭示自然奥秘的目的，也能提高学生学习科学课程的兴趣和爱好，更主要的是能够提高学生培养观察能力和操作技能，以提高学生的动手能力和分析能力的全面素质。重视实验，做好实验，成了学生学好科学课程和教师上好科学课的必要条件之一。然而在农村小学科学实验课目前已瘫痪，器材大量闲置，学生对科学课越来越没有兴趣，处于紧张的死记硬背状态。小学科学实验课曾经在2005年“普实”期间开展得轰轰烈烈，每位实验教师都不断地研究实验，学生对科学这门课有很高的学习兴趣。“普实”过后，实验课的教学逐渐减退，而如今在农村小学科学实验课几乎消失得无影无踪。实验教师的实验操作技能也在不断下滑，对实验的很多理论、原理知识是一知半解，实验课更多地呈现出讲解课，学生对科学实验看不到踪影，科学的学习也随之转入死记硬背状态，学生对科学课不感兴趣。虽然在每年的科学考试中学生的科学成绩都不错，但这都是学生在科任老师的逼迫之下死记硬背的效果。出现这一情况到底是为何呢？现结合我校实际谈谈小学科学实验课教学现状。 一、小学科学实验课教学现状分析

通过走访农村各校，对农村小学科学实验室建设的调查、了解，对农村小学科学课的听课，发现农村小学科学实验器材大量闲置，科学实验课目前已消失，学生的科学成绩都是靠临近考试前一个月的死

记硬背而呈现效果，科学实验课的操作几乎被实验教师的讲解所替代，学生对科学这一门课的学习沉入了紧张的死记硬背状态，感觉科学学习枯燥无味，对科学学习不感兴趣。学生的操作能力、观察能力和分析能力较差，没有团结协作能力。造成这一现状主要存在以下几方面的原因。

1、科学实验课在小学课程中所占的地位依旧处于副科，重视力度不够

虽然教育部早已将科学这门课程拿入考试，将科学地位提升到与语文、数学平等的地位。但还是存在表面现象，实际操作中还有所偏离。让我们从几个实例看看小学科学课程的地位和重视力度。首先，从“普实”前后变化上看，在“普实”期间，国家对小学科学实验建设投入了大量资金，配备了大量的实验器材，对小学科学实验课的教学要求也较为严格，在“普实”过后，要求就有所减弱；在“普实”期间，每学期期末对学生的科学测试重点偏向于实验操作的测试，占总分的50%，现在只占10%，而作为小学科学这一门以实验教学为主的课程，实验操作的考试分值应是50%以上；其次从活动的组织上看，每年度教育局都会组织语文、数学优质课、技能大赛等活动，而关于小学科学教学，特别是实验教学的评比活动组织的频率远不及于语文、数学。再次，从培训力度上看，小学科学实验教师的培训就更少之又少。从以上几个方面可以看出，小学科学实验课的重视力度还是不够的。

2、小学科学实验教师缺乏实验操作技能

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