成就他们的梦想——随班就读生案例分析(2)

给予赞扬和鼓励，为 他们打造坚实的自信平台，稳稳的托着他们去摘取属于自己的成功 果实。 四、帮助指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境 随班就读生的家长往往因为孩子自身的特殊原因而对孩子有所放 纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，家庭教育的缺失会 使随班就读生的问题越来越严重。因此，作为班主任经常与随班就 读生的家长保持联系，随时交流情况，同时要对家长给予家庭方面 的教育指导，希望家校联合形成和谐宽松的教育氛围，让她过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态。

五、营造温馨班级，使她时刻感受到集体的温暖 随班就读学生在行为上表现为两个极端：一部分孩子的心灵是相 当脆弱、性格孤僻，不与人交往，因为他们经受过较多的挫折，面 临着较大的困难，对校园生活没兴趣，对学习没有信心；另一部分 表现为“过于活跃”“没有分寸”“随心所欲” 、 、 ，很少考虑他人的 感受，对自己的学习基础、能力和成绩基本“无意识” 。我班的小 莹属于第一类的孩子，因此，营造温馨和谐的班级氛围，让她时刻 感到大家关心她，尊重她，她也是班集体中的一员，感受到集体和 家庭的温暖，对她的成长非常重要。 鼓励她积极参加集体活动如运动会、运动会时安排她积极参与、 让她负责给运动员服务，给同学们照看行李，负责垃圾分类等易于 完成的工作；降低要求让她参加“阅读之星”等读书活动；组织秋 游或社会实践活动时，采取特别的安全措施，鼓励她去参加。通过 参与这些活动，她获得了成就感，感受到在集体中同样得到老师同 学的尊重、喜爱。 温馨和谐的班集体能够潜移默化地教育这些特殊的孩子以平等的 心态、积极的态度对待老师、同学和周围的人，有尊严地生活。 作为教师，我们不能选择我们的学生，就如同我们不能选择我们 自己的孩子一样，当学生有一些特殊时，作为教师就应该用特殊的 爱去关爱他们，只有我们特殊的付出，才会换来孩子自信的笑和快

乐的成长。在教育实践中，我体会到，弱智生随班就读工作，也要 遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参 差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮 小的，强壮的还是软弱的，它们都各具有自己的优势和特点，都会 按着自己的方式不断地发展、成长，这就是自然规律。随读生又何 尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随 班就读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋 予，需要人格的塑造，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足 随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采 用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢， 有针对性地发展随班就读学生的认知领域，为他提供学习条件、机 会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会 随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。

[参考文献] [1]邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式 的比较[j]. 华中师范大学学报（人文社会科学版） 2007， ， （04）.

融合教育思想①直接起源于美国1950年代以来的民权运动(Civil Rights),更远可以追溯到文艺复兴、法国启蒙运动时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动[1]。融合教育是基于满足所有学生的多样(diverse)需要的信念,在具有接纳(Acceptance)、归属

(Belongings)和社区感(Community)文化氛围的邻近学校内的高质量(high quality)、年龄适合(Age-appropriate)的班级里为特殊儿童提供平等接受高效的教育与相关服务的机会[2]。我国自20世纪80年代中期以来开始了吸收能够跟班学习的残疾儿童在本村普通小学随班就读(Learning in Regular Class,简称为LRC)的试验。相关的研究并不丰富,主要集中于如何进一步扩大随班就读的规模,使更多的残疾儿童少年就学有门。专业人士发现很难对随班就读进行准确的定义,相关的特殊教育法律法规也没有就随班就读进行详细的规范。而各地因地制宜探索的多种多样的随班就读办法与策略更使随班就读的意义趋于多元化。

[2]周德林，王耀，苏俊山.运用合作学习策略 全面提高随班就读 教学质量[j].教育科学研究，2001， （06）. [3]周耿.北京市随班就读综合教育模式的构建与实践[j].中国特 殊教育， 2000， （03）. [4]徐美贞，杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[j].中国特殊

教育， 2003， （04）. [5]肖非.中国的随班就读：历史·现状·展望[j].中国特殊教育， 2005， （03）. [6]王慧.同伴指导在轻度智力落后儿童自我概念发展中的意义初 探[j]. 中国特殊教育，2005， （06）. （作者单位：山东省临沂市蒙阴县蒙城中学）

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