陶行知思想在小学低年级数学教学中的实践(2)

培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了我们数学教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。

四、应用知识，回归生活

陶行知曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，不仅要使学生领悟数学知识源于生活，更要服务于生活，培养学生把新知识用于生活中。

（一）与实践活动相结合。

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学“统计的初步知识”后，我让学生去调查学校附近的某家文具店一个月笔的销售情况，并用表格式做好记录，将自己收集到的各种笔的销售数据制成统计图，分析统计图，并指出哪种笔销售的最多，哪种笔销售的最少，相差多少？假如你是这家文具商店的老板，你将怎样进货？这一系列的活动，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的兴趣，培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，学生充分体会到了统计知识在生活中的应用价值。学生只有面对实际生活中真实的问题时，才会主动地尝试从数学的角度解决问题，体现出应用数学的意识。 （二）与生活问题相结合。

在教学中，教师应该努力挖掘出有价值的作业，让学生在现实中寻求解决方案。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：如，在学习了“三角形三边的关系”之后，我设计这样两个练习题：1、出示一幅图画，让学生观察小明从家到学校有几条路可以走？哪条路最近？并用所学的知识解释一下为什么走中间的那条路最近？2、学校的木工师傅现有两根长度分别为2分米和5分米的木条，他要选择第三根木条，将它们钉成一个三角形木架，如果你是木工师傅，你能确定出第三条边最长是多少分米？最短是多少分米吗？这样做不仅加强了学生对数学知识的理解和掌握，而且体会到了所学数学知识的价值。 （三）与课外活动相结合。

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课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。例如：教学“认识长度单位——米”后，我有意识地让学生到操场测量体验一下，这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题的一种享受。

实践证明，构建良好的“生活课堂”，以趣激思是促使学生主动探究的有效方法。“生活味”和“数学味”互相融合，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们的生活中。教学中我深刻体会到，只有还原知识的生活本原，使教学的内容不仅贴近而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使书本上符号化的知识具有生命状态，才能使数学课堂充满生命的活力，使学生更加喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固所学的基础知识和数学思想方法，乃至发展数学。

陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做”字上下功夫，培养出高素质的学生，造就出高素质的教师。“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。” “师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，创造出更加美好的人生

参考文献：

1．刘明，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

2．《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年4月第三版。 3．陶行知，《陶行知教育文集》，江苏教育出版社，2001年1月第一版 。 4．方明，《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005年1月第一版。

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