学习适应量表AAT(3)

A、马上买 B、有时买 C、调查后再买 97．你自己做错了事，是否努力不再重犯? A、总是 B、有时是 C、不是

98．朋友的意见和自己的想法不一致时，你是否会默默地听从他的意见? A、总是听从 B、有时听从 C、不听从

99．你是否不顾别人的指责，不断地去做你认为对的事? A、常常是 B、有时是 C、不是

100．你是否即使好朋友劝说，也不做不喜欢的事? A、总是 B、有时是 C、不是

101．生活中或学习上一旦决定了做什么，你能坚持到底吗? A、能坚持到底 B、只能坚持一周左右 C、坚持两、三天就停止 102．当你开始做一件事时。即使有些辛苦，你也能坚持做完吗? A、坚持做完 B、有时半途而废 C、大半是半途而废 103．作听写、计算这样单调的学习，你是否会立即感到厌烦? A、不厌烦 B、有时厌烦 C、常常厌烦

104．丢了东西又怎么也找不到时，你是否不厌其烦地坚持找下去? A、总是坚持找下去 B、有时半途而废 C、大多半途而废 105．遇到困难的问题，你是否耐心而努力坚持到底? A、总是 B、有时不是 C、不是

106．你是否一件工作开始后，立即就会被其他事情吸引了注意力? A、不是 B、有时被其他事吸引 C、经常被其他事吸引 107．比赛中即使输定了，你也信心十足坚持到底吗? A、一定坚持到底 B、有时中途放弃 C、中途放弃

108．在共同的活动中，如果不顺利时，你是否会马上发牢骚不参加活动? A、决不这样 B、有时这样 C、常常这样 109．你能否楔而不舍地把一项工作耐心地坚持下去? A、能够 B、有时不能 C、基本上不能

110．不管做什么事，弥能否在结束时把东西都整理好? A、总是整理好 B、有时整理好 C、不能整理好 111．你是否考虑今后的事情，就感到担心? A、总是担心 B、有时担心 C、不担心

112．你在讲或做某种有趣的事情时，能让他人发笑吗? A、总是让人发笑 B、常常让人发笑 C、偶尔人发笑 113．你是否认为自己不论做什么，都是徒劳无用的? A、常常认为 B、有时认为 C、不认为 114．你认为每天的生活无聊吗? A、常常认为 B、有时认为 C、不认为

115．你脸部或眼睑等处的肌肉会微微颤动吗? A、经常颤动 B、有时颤动 C、不颤动 116．你有咬指甲，或者摇动膝盖的习惯吗? A、常常有 B、有时有 C、不是 117．你是否有时感到恶心想呕吐? A、不觉得 B、有时觉得 C、常觉得 118．你稍有一点学习过度就会身体不好吗? A、经常有 B、有时有 C、没有 119．运动之后你是否累得不能学习? A、经常是 B、 有时是 C、不是 120．你是否因病不上学?

A、经常是 B、有时是 C、不是 121．别人不督促你，你也主动学习吗?

A、总是主动学习 B、常常主动学习 C、不主动学习 122．你在家里高兴时才学习吗?

A、按规定时问学习 B、有时按规定时间学习 C、高兴时才学习 123．你在家里有固定的学习地方吗?

A、有固定的学习地方 B、基本上固定 C、没有固定的地方 124．你认为你在教室里的位置好吗? A、很好 B、较好 C、不好 125．你认为每天的生活快乐吗? A、快乐 B、有时快乐 C、不快乐

126．当你认为\考试成绩好\时，你是怎么想的?(只选一个答案) A、自己聪明 B、自己用功 C、考题简单 D运气好 127．当你认为\考试成绩不好\时,是怎么想的?(只选一个答案) A、自己笨 B、自己不用功 C、考试题目难 D运气不好 128．考试时，你一看过题目就马上开始答卷吗？ A、是 B、不是

129．在做计算题时，你是一边分析题意，一边做吗? A、是 B、不是

130．在接连不断地解题时，你是否精神涣散,注意力不集中? A、是 B、不是

131．你是否因为自己怕羞而认为自己不好? A、是 B、不是

132．你是否从事情的结果上来判断事情的好坏? A、是 B、不是

133．你是否不注意生活细节，举止随便?

A、是 B、不是

134．你是否先根据问题对还是不对，然后再解决问题? A、是 B、不是

135．你是否把失败总放在心上? A、是 B、不是

136．你觉得出声读书比不出声读书更容易记住吗? A、是 B、不是

137．一听收音机或录音带，在你眼前就会浮现出形象的场面吗? A、是 B、不是

138．学习时，你一看图解和表格，就能很容易地记住吗? A、是 B、不是

139．你是否认为看课本和参考书比听人讲解更容易理解? A、是 B、不是

140．你看过课本上的插图或图表之后，它们会清楚的浮现在你眼前吗? A、是 B、不是

141．你对你的英语听力很得意吗? A、是 B、不是

142．你在记歌词时是否听唱片或磁带比看文字更易于记住? A、是 B、不是

143．在家里，平时(假日除外)你每天大约学几小时?

A、1小时以下 B、 l一2小时 C、2-3小时 D、3小时以上 144．你平时的睡眠时间(睡着的时间)大约是多少?

A、6小时以下 B、6-7小时 C、7-8小时 D、8小时以上 145．你现在担心哪些事情呢?(a~h中选几个都可以)

A、家里的事情 B、身体和健康的事情 C、学习和学校生活的事情 D、升学的事情 E、前途找工作的事情 F、朋友和异性的事情 G、其它事情 H、没有特别担心的事情

[☆以下146一150题，请你把a~e同学当作同班同学加以回答；

146．a同学考试时，因为得到的分数比自己预想分数低，所以担心考试成绩。你是怎么想的呢?

A、必须更加努力学习 B、考虑周到点，再提出预想 C、成绩不好，最好不要老放在心上

147．b同学总是认为\现在的成绩实在不能说是拼命学习的结果，必须更加努力\。你是怎么想的呢?

A、我也认为必须更加努力 B、不必考虑，任其自然也不错 C有b同学那种想法成绩会好起来的

148．c同学总是为自己烦恼，认为\实际上不能象老师和家长期望的那样去学习，因为

这是做不到的，但是总得要学习呀!\。你是怎么想的呢?

A我也那样想自己的事情 B确有那样的学生吧 C不管别人怎么看，自己想怎样学就 怎样学吧

149．d同学因为非常喜欢理科，不太喜欢语文和社会学科，因而语文和社会学科成绩低，老师劝导他说：\每一门学科都要努力学习\。你是怎么想的呢?

A每门学科都要努力学习是没道理的 B必须抛开对学科的好恶而努力学习C 讨厌的学科不学，喜欢的学科多学，我认为还是这样好

150．e同学的作文的内容是\目标始终放在高处，而且必须为之而努力，但是这种天真的想法是行不通的\。你是怎么想的?

A、我也是那样想的 B那样想的人也有吧 C这种想法过于严重了

本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。 Ⅰ、成功动机

这是测定追求成功的动机强度的。成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。这些成功动机是因课题和场面而异的。因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。

A．知识学习场面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B．技能场面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。 C．运动场面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D．社会生活场面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。 Ⅱ、考试焦虑

学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E．促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F．回避失败动机——对考试的不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。。成功动机是促使人进行学习的积极动机。与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

Ⅲ、自己的责任性（G）：经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？缺乏自己责任性的时候，认为成功和失败是

自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的。所以，可以推定这种人的学习动机是弱的。 Ⅳ、要求水平（H）（假设场面）：要求水平就是个人期望的完成课题的水平，即预想的“能完成多少”的水平。这种要求水平的高度是由场面的性质和人具有的诸种特点决定的。这里所测定的是假设场面中要求水平高，回避失败动机强的人所设定的要求水平低。 测验的一般注意事项：

1．测验的场所：本测验属于团体测验（也可个别测验）。团体实施时，以学生日常学习的教室为宜。不习惯的地方，吵闹的地方，容易使学生分心，不宜使用。

2．测验的时间：应在学生不疲劳的时候施测，最好是在上午第二、三节课上实施。整个测验约需一节课时间。但是，测验时间不必严格限制。一般说来，年级约稿，所需测验时间越短。早完成的学生应让他（她）出去，以免打扰别人。

测验结果的应用：本测验可根据各种不同的目的进行应用。以下是主要的应用方面。 1、 加深班主任对学生的了解

班主任接到新的班级时，可从以前的资料中去了解学生。与此同时，进行学习动机诊断测验，可以了解学生学习动机的构成，确定学生的主要要求是什么。 2、 诊断和治疗学生不良的学生

在学生中，与一般智力相比，学习成绩很低的学生是不少的。为了确定其原因和治疗方法，是可以应用学习动机诊断的。这可从各方面了解每个学生的动机，以进行相应的指导。 3、 诊断和治疗问题学生

本测验与其它各种测验结合起来使用，可以弄清问题学生的学习动机中的各个方面，并分析出与问题行为的关系，这就可以深入诊断和具体治疗。 4、 表明治疗和指导的客观效果

在指导学习不良和问题学生时，前后进行两次测验并进行比较，可以客观地看出和评价治疗或指导的效果。 5、

用于教育研究教育上的许多问题与学习和性格形成有关。在研究中，科学地了解学生的学习动机具有重要作用。例如，在研究学习不良和优秀学生时，对学生的学习动机、学习、智力、性格进行全面测定，就可能弄清主要因素，有利于研究工作引用。

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