浅谈在数学教学如何发挥学生的主体作用（2007年）

激发学生潜能，发挥主体地位

数学《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须唤起学生主动学习的意识，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程，下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的几点体会。

一、创设有效的教学情境，激发学生学习积极性

《新课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，因此，我们在课堂教学时必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值的实现。一节数学课，教师若能善于结合实际出发，创设有效的教学情境，就能刺激学生积极性，探索求知的神经兴奋，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。

例如：有一位老师在教学“乘法的初步认识”时，首先用复习旧知识引入，老师在黑板上出了一组题：

（1）1＋2＋3＝ （2）2＋3＋4＝ （3）2＋2＋2＋2＝ （4）3＋3＋3＝

学生口算结果后，老师提出问题：“请小朋友比较一下（3）（4）题与（1）（2）题有什么相同与不同？”通过同座位的两个小朋友的相互讨论，同学们自己归纳出（3）2＋2＋2＋2、（4）3＋3＋3是几个相同数连加，也就是求几个相同加数的和。然后教师说：“这样的题可以用同学们已经学过的加法计算，还可以用另一种新的方法计算，用新的方法计算这样的题，只要看清楚是几个相同的数相加，就可以马上算出和是多少。比用加法计算简便多，小朋友们愿意不愿意学习这种新的计算方法？”这时，同学们的情绪很高，积极性一下子调动起来了，同时也潜移默化地培养了学生比

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较、分析、参与、思维及表达的能力。

“思维是从吃惊开始的”，好奇心是小学生重要的心理特征之一。老师精心设计导语，引入新课，往往会一语激起学生求知欲和学习兴趣。例如：有一位老师在教学“3的倍数的特征”时，一上课，老师就说“同学们已经掌握了2、5的倍数的特征，今天我们来研究3的倍数的特征。我这里有一个判断‘是不是3的倍数’的法宝，随便哪位同学站起来，说一个任意的自然数，老师可以立刻说出这个数是不是3的倍数，请几个计算能力强的同学用笔算或口算验证”。老师这一翻话激起千层浪，同学们争先恐后站起来“考老师”，老师真不含糊，对答如流，经过同学验证，准确无误。这时，同学们的好奇心转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。他们很自主地投入到探究新知识的奥秘中去。遇到困难时以小组为单位讨论交流，在学生自主探究过程中，发挥其主动性，同时也让学生体会到数学来源于生活并服务于生活。

二、注重学习方法的指导，让学生主动地学习

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话说出了学习方法的重要性，它是获得知识的金钥匙。学生一旦掌握了科学的学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，课堂教学不仅要帮助学生“学会”，更重要的是，指导他们“会学”，即培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。

例如：自学方法的指导，可引导学生阅读课本自己发现规律。如教“正比例意义”时，让学生带着问题自学课本的例1、例2：（1）有哪两种相关联的量？（2）这两种相关联的量怎样变化？（3）找一找它们的变化有什么规律？在教师指导下，通过学生的自学和讨论，学生就不难掌握正比例的意义和表达式。

智力活动的核心是思维，要发展学生的思维能力。就得逐步教会学生掌握思维的方法，其中包括比较、分析综合、抽象概括、判断推理等方法。例如在教学组合图形面积计算时，可以教学生这样分析：这个组合图形的面积整块不好算，能不能通过划分，把它看成由几个熟悉的简单图形组成的呢？然后利用已学过的面积公式分块计算，再综合起来求得组合图形的

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面积。这样学生就能从中学到解题的一般策略方法：先总的考虑要解决什么问题，努力建立未知与已知的联系，然后把问题分成几个小问题，力求运用旧知识解决各个小问题，再逐步综合解决总的问题。

兴趣只是学习的动力，要使这种动力持久，关键在于让学生掌握有效的学习方法。只有当学生掌握了科学的学习方法和思维方法，学生才能更加主动地参与到学习中。

三、鼓励学生质疑，享受主体地位

学起于思，思源于疑，有疑问才能引发探索的欲望，让学生主动地学习，在课堂教学中，教师除精心设疑，还应积极鼓励学生质疑。质疑最能体现学生主动学习的精神，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对学生的质疑，我首先给予热情的鼓励，使学生产生一个良好的心态，在学生质疑中积极捕捉闪耀智慧的火花，通过合适的手段，启发诱导学生，培养学生自身解决问题的能力，锻炼学生的思维。例如，在应用题的教学中，在可能的范围内，我鼓励学生多种角度寻找解题思路，让学生在多种算法中先选。

例如,有一次，我在教学：“妹妹身高是150厘米，弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米”这一道练习题时，最初，学生列出两种算式： （1）（150＋150＋5＋150＋5＋2）÷3 （2）（150×3＋5×2＋2）÷3

我提问学生：两种列式有什么不同？两种列式计算比较简便？当我和同学们经过共同讨论和分析，都认为第二种方法比较简便，我还表扬了能把学过的知识用于实践的第二种开式的同学，这时一位同学却提出说：这不是最简便的列式，最简便的列式是150＋（5×2＋2）÷3”，他说：“求平均数，把同样多的部分做基础数，把不相等的部分平均分后加上基础数，就是平均数”，说到这里，其他同学也讨论开了。这时我及时引导他们进行、评价种方法的可能性，结果，不但激起了学生质疑的欲望，而且对培养学生求异思维起到很好的引路作用，达到了预想不到的教学效果。

因此，教师把提问的权利交给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的学习兴趣和求知

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欲，往往能起到事半功倍的作用。

四、让小组合作成为学生主动学习的助推器

数学课程标准提倡动手实践、自主探索与合作交流，在数学新课程标准的实施中，合作学习作为一种全新的学习方式，现已全面走进我们的课堂。结合有关的教学内容，教师可以给学生提供相关的材料，让学生进行充分的交流与合作，张扬学生个性，提高他们获取知识的能力，让学生经过自己的思维活动和动手操作获得知识，如在进行教学计算教学时，可以采用“开火车”的方式，以每个小组为单位，让小组成员一个接一个地进行计算，比赛中算得最快和正确率最高的一组获胜。结果每个学生的积极性都很高涨。为了比赛获胜，有些同学连课后都自觉地练起口算来。因此，在小组合作学习中以小组成绩作为奖励或认可的依据，一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉，一个人的错误也可以让整个小组丢分。这样，采用小组合作方式能提高学生的兴趣，让每一个学生都体会到全组成员彼此“荣辱与共”，激励每一个学生发挥出自己的最高水平。

例如：在教学“圆柱体的体积”时，需要让学生动手操作，把圆柱体的一个底面分成若干个相等的小扇形，然后沿圆柱的高切开，拼成一个近似的长方体，再让学生分析拼成长方体的长、宽、高与圆柱体的底面周长、半径与高的关系，从而推导出圆柱体积计算公式，刚开始进行操作时，只有那些学习能力较好的的学生敢于操作，而那些学习能力较差的学生却站在一边观望，我发现后，便引导会操作的学生给他们进行操作演示和解释，鼓励他们大胆操作，别怕出错，这样，全班同学都能积极参与，互相交流，课堂气氛十分活跃。结果，优等生在给别人讲解的同时有了更深入的理解，学困生也弄清了有关问题。通过小组合作学习，学习之间能够实现优秀互补，从而促进知识的建构，学生的合作意识和能力都得到了培养，更好地发挥学生学习的主动性。

五、及时反馈教学信息，让学生发挥学习主体作用

在教学中，师生之间的信息传递，对于两者都是很重要的。及时准确地将信息反馈于学生，能促进学生发挥学习主体作用。

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如：教师向学生提出问题后，总是等待学生的反应，而学生回答问题后，又总是迫切想知道教师的正确答案或评价。在每次测验之后，学生迫不急待地询问答案和考分。此刻学生正处于主体作用的位置，教师绝不能简单急燥，给学生一个“不客气”，而应当对学生抱以积极热情的支持态度，及时将信息反馈于学生。在批改作业和讲评作业时，教师也要做到“趁热打铁”，及时肯定成绩，提出问题，鼓励学生继续努力，让学生随时明确自己的成绩和缺漏，这样学生始终处于学习主体地位，热爱数学、学习数学的劲头也就越来越足了。

总之,实践表明，教师在教学中只要努力创设有效的教学情境，多给学生自由选择的和自我表现见解的机会，充分发挥他们的个性潜能和主体作用，就能收到事半功倍的效果。

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