4基于课程标准的初中科学教学设计模板 - 图文

《指南针为什么能指方向》教学设计

执教：

课题 2011版课程标准对本节内容的要求与活动建议 （第4章第1节 课题名称 指南针为什么能指方向 ） “了解电和磁现象”是科学课程标准明确要求的，同时磁现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从生活到科学，从科学到生活的过程。 学习者的认知起点 了解、使用过指南针。接触过磁铁，并对他的性质有一定的了解。 知识与技能目标 基于学习者实际所设计的具体教学目标 （注意行为主体、行为动词、行为条件和行为程度） 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 科学、技术与社会（STS） 目标 1、知道磁体及其性质。2、知道磁极间的相互作用。3、了解磁化的概念。 能够准确的默写或回答对性质及感念的提问 1、知道磁体及其性质。2、知道做题目是此类题目保持百分磁极间的相互作用。3、了解磁化学习者之80上的正确率。 达到教的概念。 学目标学会小组成员间的合作与交流；的证据相互合作，互相交流 养成实事求是的科学态度。 和表现 对未来的航空等知识，可以有效的应用。 对电磁有关单科技产品产生兴趣 对本节教材的分析与处理（根据上述教学目标和证据，在教学中对教材内容做哪些增加、删减或调整） 强化磁体性质的概念内容，弱化磁感线的一些相关知识。 根据课程标准确定本节内容的教学重点和教学难点 教学重点 1、磁体及其性质 2、磁极间的相互作用 确定依据 磁体的性质是一切电磁学感念的基础 磁化的概念 教学难点 磁化是为下一节的电确定依据 磁铁做基础 1

教学准备 1、ppt课件 有关实验用具：磁铁、铁屑、小磁针、铁棒、钢棒、铁架台、投影仪 教学过程设计 教学环节及 时间分配 问题情境及教师活动 学生活动 积极回答：磁铁 设计意图 引入课题 新课导入出示几个磁铁，问知道这是什么吗？ （1） 新课讲述（1） 问学生桌上有没有磁铁？什么形状？ 指导学生探究被磁铁吸引的物体哪听讲，回答有，描述形状。 让磁铁靠近这些物体，判断出铁块能被磁铁吸引。 认真听并猜测 引出课题 学生探究活些 动一（3） 通过学生自主探究得出铁块能被磁铁吸引，提高学生兴趣。 让学生知道除铁以外还有镍这种金属也能被磁铁吸引 深化探究（3） 出示三种硬币图片： 一元硬币，一角硬币，五角硬币，让学生猜。 用这三种分别用镍、铝、铜做成的硬币验证一下。 教师小结磁小结：我们把像磁铁那样能吸引铁、做记录，清晰科学中有让学生清晰科学中有性、磁体概镍、钴等物质的性质叫做磁性。具有磁性的物体叫做磁体。 念（2） 教师演示实验一（7） 用投影仪演示：条形磁铁吸引铁屑实验。 请同学说出现象，并引导学生说出体现的物理知识。 关磁的概念 关磁的概念 观察，举手说出磁铁两培养学生观察现象的端的铁屑特别多，磁铁能力和从现象中分析两端磁性强，中间弱。 出事物本质的能力 做好笔记 帮助学生归纳和记忆知识 提高自主探究能力，激发学生兴趣。 教师小结磁小结：磁体上磁性最强的部分叫磁极，一个磁体有2个磁极 极概念（2） 学生观察活动二（3） 让学生观察小磁针磁极的指向，引出：北极和南极，或者叫做N极和S极，强调北极对应的是N极 发出指令让学生按照图4-5操作：用条形磁铁一极靠近小磁针，再换条形磁铁的另一极靠近，发现什么现象？把现象和结论写在课本上。 在学生探究过程中，教师关注学生的探究过程，根据情况适当指引学生完成情况。 自己动手，用手拨动小磁针。小磁针静止时，磁极大致南北指向 认真做实验，并把现象和结论写在课本上。 学生探究活动三（5） 让学生自己通过实验得出科学结论，切实感受到科学知识的正确性。养成爱科学，相信科学的习惯。 2

请一个或多个学生描述探究活磁极间规律动三的过程和现象，以及得到学生小结的结论，充分让学生表达，适当引导学生 （3） 出示讨论题：如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍有N极和S极？组织学生讨论104页讨论题。 小组讨论给学生2分钟时间讨论，讨论（5） 后让学生代表说出小组的猜想，让学生代表设计实验验证猜想,最后请其他小组代表陈述意见。 演示1、铁棒单独不能吸引铁屑。 演示2、形磁铁靠近铁棒时，铁棒能吸引铁屑。 教师演示实展示出铁棒磁化的过程，让学验二（3） 生观察现象，引导学生得出磁化的讲述概念：这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。 深化磁化现象：演示4，换用剪刀（主要成分；钢）演示磁化过程，并演示磁铁离开剪刀后，还能吸引铁屑，提出永磁体，和铁棒磁化现象对比。 提出：永磁体:能较长久保持磁性的物体(钢棒)。软磁体：不能较长时间保持磁性的物体 （铁棒） 最后简述失去磁性的方法。 描述出探究活动三的过程和现象，以及得到的结论：磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引 四人作为一个小组，进行小组讨论，形成猜想后，回答得到这样的猜想的依据是什么？学生设计实验验证猜想：每一段磁体依然有N级和S极。 通过实验，又让学生描述他的实验过程、实验现象、实验结论。 这一过程可以让学生感受到科学研究的一般方法，体验发现知识的快乐，同时也能使学生体会到很多科学研究是从猜想开始的。 观察并说出实验现象，感知铁棒一开始不能吸引铁屑，而磁铁靠近时，能吸引铁屑，可见铁棒受磁铁影响后而具有磁性。通过实验感知磁化的概念。 磁化是一个比较抽象的概念，这里先设计铁棒开始不能吸引铁屑，而磁铁靠近铁棒时，能吸引铁屑。展示出铁棒真实是受磁铁影响而具有磁性，从而理解磁化现象。 通过对比实验，得出能被磁化的两种物体的不同点。讲述永磁体和软磁体。 深化磁化现象（3） 观察演示4，区分含有钢的剪刀和铁棒磁化后保持时间的不同，感知：永磁体和软磁体。 出示磁这个词，给学生三分钟时间写出这节课学到的知识？ 三分钟过后，选出一个学生总结出的知识，用投影仪展示出课程总结来。并做相应讲评,让学生看看同桌写出的知识点，补充并丰（6） 富学生所学知识。 最后用四张图片的形式展示这节课的内容。 回忆本节课知识：磁体、磁性、磁极间规律、磁化现象，写出所学知识。 观看教师展示出的个别学生总结,最后看看同桌的总结。 观看教师四张图片，把图片的含义和知识点联系起来。 给学生三分钟，学生自己总结。对学生构建自己的知识体系很有帮助，教师再用投影展示出个别学生总结，丰富了教学手段，再看看同桌的总结，相互学习，最后用图片的形式和抽象的知识联系起来，形象生动。 3

板书设计 一、磁性：我们把像磁铁那样能吸引铁、镍、钴等物质的性质叫做磁性。 二、磁体：具有磁性的物体叫做磁体。 三、磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极，一个磁体有2个磁极。 磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引 四、磁化：这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。 作业本、课后习题、练习测验卷、下节课当堂提问 测定是否达到教学目标的手段 课后延伸设计 （课外探究、作业等） 出示课后思考题：5、一块条形磁铁，没有标明哪一端是北极，哪一端是南极，请你设法判别它的南、北极？ 磁性是磁体相对抽象的性质，磁化也是相对抽象的物理过程。因此这节课作为电与磁的第一节课，不仅仅侧重磁体、磁性、磁极、磁化等科学知识的理解和掌握，更重要的是强化学生对磁体、磁性、磁化的感性认识，丰富学生关于磁体、磁性、磁极、磁化的表象表征。 教学反思 4

学案设计： 1、物体能够吸引含铁质物体的性质，叫做_____，具有这一性质的物体叫_____。 2、一根磁铁上磁性最强的部分是____，分别叫____极和____极。3、用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现能把A端吸引过来，则物体的A端 （ ） A、一定的S极 B、可能是N极 C、可能是S极 D、一定是N极 3如图所示，磁体吸引住两根大头针的一端，那么两根大头针的另一端将会（ ） A互相吸引，如图甲所示 B互相排斥，如图乙所示 C既不吸引，也不排斥，如图丙所示 D有可能互相吸引，有可能互相排斥 5

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