中职机械数控专业培养模式构建文献综述

中职机械数控专业培养模式构建文献综述 摘要

进入21世纪以来，我国的工业化进程越来越快，尤其是在2015年党的十一届五中全会召开，确定了科技创新作为国家的发展战略的核心位置，数控加工技术在机械行业得到了迅速的发展，企业也对数控方面的人才提出了更新、更高的要求。但我国目前的数控加工技术和人才不能达到和满足制造业的要求，尤其是在实践方面。 关键词

数控专业 、教学现状

进入21世纪以来，我国的工业化进程越来越快，，数控加工技术在机械行业得到了迅速的发展，企业也对数控方面的人才提出了更新、更高的要求。尤其是在2015年党的十一届五中全会召开，确定了科技创新作为国家的发展战略的核心位置。科技创新直接影响着国家的发展，但是目前我国的数控加工技术和人才远不能满足制造业的要求，尤其是实践方面，企业所需要的是既能够熟练地运用CAD、UG等软件，友具有较高的动手能力的学生。但目前国内的某些职业院校缺乏实训设备、课程安排和培养模式的问题，学生上理论课的时间多，实际操作的机会比较少，严重影响了学生实际操作，实际操作技能难以提高。 在中国知网上进行文献检索，从搜集到的文献来源看，关于职教数控操作技能的期刊较多，近几年来该方面的研究论文数量逐渐增多这说明近年来随着社会经济的发展和科技的进步，对数控专业人才需求的扩大、对数控专业的教学现状的关注逐渐升温。 通过对相关文献进行综合分析后，发现目前我国学术界对机械数控专业教学现状的研究主要集中在以下几个方面：

一、机械数控专业教学能力的培养目的的研究 对于高职机械数控专业的培养目的，目前已有不少学者对其进行了深入的研究和探讨，得出的结果虽在不同的时期略有不同，但大致上基本相同。叶义燕在《》中提出：我国工业化进程加快，数控技术在机械行业中也迎来了发展的良机，企业对数控专业的毕业生提出了更高的要求，让学生在走上工作岗位时能满足社会和企业对技术型人才的要求。 刘洪馨在《》中指出：我国目前正处于传统计划经济体向着社会主义市场经济体制度转变，经济增长方式从粗放型经济转向以落实科教兴国和可持续发展战略的关键时期，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产生了全面、深刻的影响，并提出了更高的要求。21世纪机械制造业的发展主要体现在从业人员的数控技术和专业素养的二合一，这就急需培养一批即掌握现代科学技术，又能够在工厂第一线或技术部门从事数控机床的编程与操作、使用与维修的应用技术人才。这正是中等职业技术学校机械专业的培养目的。

周虹在《以工作任务为导向的中职数控专业课程体系改革与实践》中指出：中等职业教育除了要教会学生一技之长外，还要关注学生的可持续发展。让学生在校期间学会完成数控专业的典型工作任务。必须培养学生具备一定的职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。 张电平在《》中指出：我国的工业化进程越来越快，数控加工技术在机械行业得到快速的发展，同时企业也对机械方面的人才提出了新的要求。企业方面急需的是既能看懂图纸又能熟练地运用Mastercam、UG等软件，又有一定实践操作能力的毕业生。中等职业学校的数控专业，必须坚持以市场需求为根本，突出实际操作能力，从多角度全方位培养学生的实践能力，使学生尽快适应企业，满足企业的需求，在竞争中树立优势。 二、培养内容的研究

随着工业化的进程，加之国家的创新发展战略和一带一路战略，国家的经济和科技快发展，已经有越来越多的企业选择自动流水线加工，加工车间越来越自动化。这也对操作工、维修工提出了新的要求，培养企业员工的职业院校也面临着更多的挑战。

文铁兵在《》中指出：根据职业成长规律和认知规律的要求，构建相关的课程体系可以

分为职业基础、职业技能、职业拓展和职业实训四个部分。职业基础又分为理论知识，另一方面又分为注重综合素质培养的课程。职业技能则包含普通车削加工、数控铣削加工的技术；职业拓展体系主要包括中高端数控综合型人才，包括加工中心、数控车铣复合加工等技术。职业实训板块课程主要强化学生实践能力、巩固学习的理论知识。职业拓展体系一般在顶岗实习中完成，以确保学生在毕业后能立刻上岗。 夏宇阳在《》中指出：根据“宽专业”、“重能力”，以“够用”、“实用”为力度，将中职机械专业课程分为基础平台和专门化平台。基础平台包括《机械制图》、《机械制造基础》等，专业化方向平台包括车工工艺技能训练、公差配合与技术、钳工实训专周、普车实训转周等普通机加工路线和《数控机床电气控制》、《数控机床级维护》等加工及设备维护路线。 三、培养方法和途径的研究

黄振沛在《翻转课堂理念优化中职数控课堂教学结构的探析》中指出：依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，根据建构中职翻转课堂教学结构，从时间上来看，优化翻转课堂分为三个部分。第一部分是课前学习观看视频，第二部分是课堂拓展练习及教师指导解答，第三部分是下一节课的课前学习内容。课前学习观看视频，根据具体知识点的教学目标结合课堂教学经验，创建微视频以及自主学习单。学生在观看微视频时将不能理解的内容进行详细记录。课堂拓展练习部分，教师将指导并解答，教师通过简单的案例讲解之后提出问题并让学生自己找寻解决问题的方法、小组合力解决，并进行小组竞赛，最后教师评价。翻转课堂较传统课堂更能让学生产生学习兴趣。 叶义燕在《中职数控专业学生实训技能技术培养中指出》：许多中职数控专业学生学习理论知识的积极性不高，没有认识到技能技术对以后参加工作的重要性。因此，中职数控专业教师要帮助学生树立正确的思想观念，调动学生学习的积极性；另外教师要根据“由简到难”的原则设计不同的教学模块与项目，教师可将学生分为不同的小组进行仿真加工校验和实际加工操作，学生相互交流，最后反馈教师，教师通过书面测试等形似检验教学成果。

张电平在《中职数控专业学生实践能力培养浅析》中指出：教学必须以“必要“和“够用”为原则。传统的模式必须打破，要大力引进先进的教学方法和模式，适当减少演示性，增加设计性的实验操作，增加学生动手和自学的机会，使理论和实践有效的结合，这样可以避免学生在实际操作时因面板不熟悉，而对数控机床谨慎甚至不敢操作的情况，从而提高教学效果。

刘洪馨在《中职数控课程改革初探》中指出：在中职学生的教学中，一方面要注重职业技能的培养，另一方面也不能忽视对人格的培养，要在专业课的教授过程中渗透人格的培养，专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学要多元化，既要注重知识、技能的传授，更要注重对人的思想和人的全面素质的培养。

目前大部分的职业学校对于理论课程的教授依然采用老师黑板板书，学生笔记的方式，适当的运用多媒体播放幻灯片、视频的方式讲课。虽然收到了较好的效果，但是依然存在学生实际运用生疏的问题。实训则由老师现场教授。这也是目前运用最广的方法。同样存在一些问题，如学校实训老师不够，不能够认真的教导每一位同学，导致想学的同学越来越想学，不想学的同学离机床越来越生；有的学校任然用陈旧的设备教学，加工中心等设备一台也没有，这种情况下十几位学生共用一台机床，严重的影响了学生的操作能力。 三、培养模式的研究

文铁兵在《基于工作过程为导向的课程体系构建》中指出：工作过程为导向的课程体系，重视专业课程、注重CAD/CAM—一体化技术教学。以实践教学为主，注重培养学生的自主学习能力，以企业数控技术人才的需求作为依据，以“工学结合”的教育模式，把企业对人才培养质量的需求运用到教学工程中，使人才培养的目标细化到每一个教学环节中。

王桂明在《基于就业岗位需求的中职数控技术应用人才培养策略》中指出：中职生大多

没有良好的学习习惯，工科类的学生更是不善于表达以及与外界沟通。而现行中专2+1的办学模式，客观上使得学生在走上实习就业岗位时年龄偏小，并且难以较快地融入工作氛围及社会大环境。

首先以形式多样的教育教学活动为载体，提升学生的职业素质； 其次构建模块化的课程体系，满足学生多样化的需求；

最后依托社会力量，提升职业学校办学水平以及企业贴合度。

由两位的培养模式中可以看出，目前很多研究者已经注意到了需要提出一套适合现在会的中职生培养模式，这也是目前迫切需要研究的课堂。 四、中职数控教学培养模式构建的需要 通过中国期刊全文数据库，查阅了有关的教学文献资料。从这些文献所反馈的信息来看，所反映出的问题就是教学方式需要更新，需要切合时代的教学模式。如吴小峰在《浅谈中职机械教学的创新》中；韩素华在《谈中职数控专业实训教学》中；黄兵在《中职数控技能教学改革研究》中；杨小云在《中职数控技术应用教学探索》中提出了教学的改革问题。又如叶义燕在《中职数控专业学生实训技能技术培养》中；张电平在《中职数控专业学生实践能力培养浅析》中提出了关于培养模式的建议。

因此，有必要对目前中等职业技术学校机械专业数控技能的培养模式进行研究并构建新的培养模式。

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