讲座教学评价孙玉静(4)

紧密地结合职业行动能力的培养，从职业教育考试的目标指向、时空维度和组织形式三方面进行评价。

首先，从考试的目标指向上看，要关注对专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力的评价（解释），可采取的方法有：一是工作过程报告，重在对学习途径和行动结果的描述，包括关于学习计划、时间安排、工作步骤和目标实现的情况，以及关于困难、成果、估计、选择等内容，可通过反馈谈话、成果展示等方式进行评价；二是工作情境测试，重在对职业实践技能及其相关专业知识间结构关系的揭示以及相关实验实习的演示,涉及创造性、想象力、独到性和审美观的内容，可通过反馈问卷、展示阐述等方式进行评价；三是工作任务实施，采取独立、派对和小组的形式完成,重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查，涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容，可通过工作过程再现、分工成果展示等方式进行评价。

其次，从考试的时空维度上看，要关注与时间节点相关的结果考查和与时间延续相关的过程评价，可采取的方法有：一是结果性评价，重在对客观学习结果的观察和职业资格获取程度的确定,常采用刚性指标进行评价；二是发展性评价,重在对主体的全程趋势的观察和职业能力开发程度的判定，常采用柔性指标进行评价。最新的职业教育教学论和方法论的研究指出，行动导向的职业教育的发展性评价常采用绩效控制的方

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式，即通过质量管理、组织发展和教育评估等手段，随时对学习的发展倾向进行跟踪、分析和修正,以满足职业教育考试考核的基本要求。

最后，从考试的组织形式上看，要关注与职业的工作任务、工作过程和工作情境相近的考试形式的设计（课件），应采取基于封闭性标准统一的客观考试、基于教育性目标取向的结果考试、基于结构性进程观察的过程考试、基于人本性学习诊断的差异考试和基于实证性职业能力的资格考试等多样化的方式和方法进行评价。考试内容的选择不是针对静态的学科专业知识，而是指向动态的职业工作过程;考试过程的运行不是专业理论与职业实践的分离，而是工作计划与工作实施的整合；考试测评不是只由学校、教师决定,而是要有企业、学生的参与。

以上是我对我校教学评价改革的一点不成熟的想法，有待于各位领导和老师在今后的实践教学中给予进一步批评指正、完善提高。在这里我要感谢在教育教学改革的理论学习和具体工作中对我给予指导和帮助的谢敏科长、刘志霞科长和韩桂芬科长。有了她们的帮助，使我提高了教育教学理论水平，对新一轮的职业教育教学改革有了更高的认识，同时也坚定了必胜信念。相信在校领导和全校教师的共同努力下我校的教育教学改革必将取得显著成效。

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