小学专家型教师成长案例研究开题(2)

（3）调查法：主要运用问卷调查、实地观察与访谈、座谈会、专家研讨会等方式，对不同学科、不同发展阶段的教师发展成专家型教师的途径与影响因素进行分析。 四、研究步骤

本课题的研究计划和时间安排如下：

（一）准备和启动阶段（2010年12月—2011年3月），具体内容包括：

1. 对学校星级教师进行专家型教师标准公示，通过自主申报，制定自我发展目标，初步确定参与实验教师人选。

2. 明确子课题研究内容和分工。

3. 系统梳理国际和国内专家型教师培养及其发展的相关资料，分析比较相关研究，完成文献研究报告。

4.确定相应研究方案和工作计划，聘请专家进行指导与论证。

（二）文献梳理和实证研讨阶段（2011年3月—2011年8月），具体内容包括： 1. 组织专家、学校代表和研究人员对学校各学科专家型教师进行研讨与访谈，收集我校各学科专家型教师个案，完成专家型教师的特征模型构建以及探索专家型教师的成长之路，为培养和促进专家型教师的培养提供实证资料，为学校形成专家型教师发展提出政策建议。

2. 组组织校区领导、教师以及研究人员进行相关研究。

（三）调查与案例积累阶段（2011年8月—2012年8月），具体内容包括：

1.统一组织各校区各学科研究人员进行专家型教师的课堂观察、生活观察、访谈及问卷调查或座谈会，积累专家型教师的成长案例。

2.完成专家型教师调研的数据分析工作。

3.组织各校区各学科研究人员对数据分析结论进行研讨。 4.各校区各学科研究人员完成相应调查报告。

（四）成果总结阶段（2012年8月—2012年12月），具体内容包括：

1.聘请专家对调查结果进行论证。

2.完成结题报告，形成“白家庄小学专家型教师资源库”，并将研究成果结集出版。

五、完成课题的条件和保证

（一）负责人和主要成员曾完研究课题 1、

北京市规划办重点课题 《实施发展性评价，促进中小学教育质量提高》 朝阳区名校长工程 《传统文化类校本课程体系构建》 2、

独立承担朝阳区十一五重点课题《传统文化类校本课程体系构建》，2011年4月准备结题 3、

独立承担朝阳区十一五课题《教育与发展研究（多维互动、多元评价）》，2010年6月顺利结题，评为朝阳区优秀课题 4、

承担北京市教科院可持续发展国家实验室课题，正在进行中 5、

承担朝阳区《儿童阅读提升语文阅读能力的研究》，正在进行中

（二）负责人所主持的科研成果的社会评价

2009年8月，祖雪媛、杜文丽、安海霞主持申报的《收藏京味 品味文化 完善人——\品味文化\校本课程价值实现的行动》获得“北京市教学成果奖（基础教育）二等奖”

（三）完成本课题的各种保证 1、组织机构与评价制度健全 2、课题实施研究方案完善 3、形成了一定研究基础与经验

4、有一支研究经验丰富、指导能力强的研究队伍 5、有相关指导专家作引领 6、其它方面保证

我校除了具有丰富的校内、外课程资源外，学校在资金、设备等其他条件和相关资源方面也给予了大力支持，为课题的顺利开展与实施提供了坚实的物质保障和现实基础。

六、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项） 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人

2010.121、 2011.3 —准备和文献研究 文献研究报告 1、专家型教师2011.3— 2012.2 主要教学范型 实证研究阶段 2、建构各学科 专家型教师成长案例资源库 1、 研究报告 2、 专家型教师个人成长及教3、 2012.2— 2012.12 成果总结阶段 育影响力等系列论著、光盘等 3、 专家型教师评定量表

七、参考文献

1、卿素兰《专家型教师培养及教育影响力研究》 2、人教网《专家型教师及其培养》 2008-06-03

3、袁梦《专家型教师的成长之路-教师技能提高丛书》 吉林大学出版 2010-12-01

2、

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