苏教版五年级上册说课

苏教版五年级上册说课稿 教材分析

本册课本着眼于儿童全面素质的培养，着力于加强小学生的语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展打下坚实的基础。本册课本主要由“培养良好的学习习惯（九）”、“课文”、“习作”和“练习”组成。

全册课本共安排了7个单元。课文分精读、略读两种。右上角有△者为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下独立阅读，不列入考试范围。每单元安排“习作”1篇，共7篇。每单元安排“练习”1个，共7个。

全册教材安排了课文26篇。所选的课文内容丰富，体裁多样，综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和Ji励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。值得一提的是，国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材的编写者匠心独运，为学生提供了大量中国古代文学作品，引领学生感受民族文化的博大精深：古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；成语故事，让学生感受中国文化的智趣；《林冲棒打洪教头》让学生领略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；《金蝉脱壳》和《推敲》，以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨治学的精神。

课后练习重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累；重视语文基本功。每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正地写字，认认真真地做人，感受汉字的美；重感悟，强调读书内化，注重语感培养，课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(《师恩难忘》)，有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(《推敲》)，有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(《黄鹤楼送别》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感。此外，还根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。

习作教材每课均包括例文、习作要点讨论和作业三部分。例文一般根据小学生的优秀习作改写，十分贴近生活实际。习作要点讨论的内容包括习作要求、观察要领和写作要点。作业包括学生习作题目与要求，有的习作教材还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。

全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。综合练习包括拼音识字、词句训练、熟记成语、朗读背诵、口语交际及写字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

学情分析

我们班有一部分学生聪明活泼，学习基础较好，学习习惯尚可，学习基础扎实，知识面开阔，学习兴趣浓，家长对学生的学习比较重视，学生上进心强，但大部分学生，学习习惯不好，学习态度不够端正，缺乏明确的学习目标，学习基础差，语言积累不够丰富，作文基础差，很多学生不会写作文，有一半以上学生的书写潦草，更糟糕的是大部分学生上课不会听讲，小动作太多，课堂纪律很乱，不能主动参与到课堂教学中去……要想提高学习成绩，困难重重，前途渺茫，不容乐观。面对这样的一群学生，感觉自己肩上的担子很沉重，不知道自己柔弱的肩膀能否扛得起？

第一单元

教学重难点：理解课文主要内容，抓住重点段落和词句学习课文，感受“园丁之歌”的单元主题。《师恩难忘》通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激之情, 重点研究感悟“师恩难忘”，表达尊师感情。《陶校长的演讲 》了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。了解“总——分——总”的文章结构方式。《古诗两首 》在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。寓问与答，平白如话的写作特点。

突破措施:：1、教师应有有相关知识的准备，适当补充课外阅读材料帮助学生理解课文，拓宽学生视野，增长知识。2、让学生在感悟语言文字内容的基础上积累语言，体会作者表达的思想感情；教会学生进行小组交流，使学生做好课内外知识的迁移与吸收。3、加强听说读写的训练，如进行演讲，进一步提高学生语文综合素质。 第二单元

教学重难点：走进大自然，细致地观察生活，抓住事物特点按照一定顺序写下来。

突破措施:以《变色龙》为例，作者描写变色龙外形时，可以引导孩子寻找变色龙的表示身体部位特点的词语,引导孩子体会作者在描写变色龙的时候,是按照先整体后部分,在部分中又是从头到尾来写的.再通过让孩子寻找变色龙各个身体部位的特点,让孩子体会作者是抓住了事物的特点来写.从来总结出描写事物,尤其是小动物时,要想写好, 一 仔细观察,二是抓住其特点，三是按照一定的顺序来写。在引导孩子学习课文中的表达方法之后，可以设置一个小练笔，让孩子先说再写，对这种表达方法，进行巩固。

教学中更要注意引导学生去阅读、发现文章结构的美。切忌在教学中把上述文章作为说明文来教学，要努力营造氛围，按作者记叙的顺序循序渐进地展开教学，这样，才会和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。 第三单元

教学重难点：以文本提供的故事为点，借助已有的知识经验、生活积累，在领悟故事内涵的基础上，讲述故事，进行同类文章的阅读，感受语言文字的美魅力，感受中国传统文化的魅力。

突破措施:在领悟故事内涵时, 巧妙地处理故事和它的引申义之间的关系，哪一个先讲，哪一个后讲，大有学问，要视具体情况而定。一般地，我认为第三则成语故事应该从故事讲起，因为学生对这个成语接触还是比较陌生的，它的引申义也相对要难理解一些。教学这三则成语故事还要注意语言文字的训练，要结合课文中的关键词句让学生体会故事内在的含义，不要空谈道理。对于复述故事，教师先引导学生把握文章的提纲和叙述顺序，在复述时，可以进行同桌护讲，讲故事比赛，回家给父母讲等方法来训练。在此基础上通过 第四单元

教学重难点：了解写人类文章的不同表现方法，体会人物无私奉献的高尚情怀。 突破措施：

一《在大海中永生》是一篇通讯，以通讯形式来表现人物，作为一篇事件通讯，本文按照“飞向大海——洒向大海——告别大海”的线索组织材料。这个是需要学生了解的，《艾滋病小斗士》是倒叙的手法来写的。本课可以按照小斗士的生平来理清课文的脉络，体会这样写的好处。本单元的三篇课文都是以“情”为中心的，所以我主要通过朗读和资料来体会人物高尚情怀，一是通过课件展示邓小平、高尔基、恩科西的作为实例来引起学生敬佩之情。二通过播放课文录音或教师有感情范读，把学生引进情景，三指导学生注意句子中间的停顿、语速缓慢沉稳清晰等方法进行朗读训练，通过情感充沛、入情入境的朗读，体会人物高尚情怀，深化学生对邓小平的敬佩之情。 二在体会人物无私奉献的高尚情怀时。我们采取读中悟情的方法。因为三篇课文都是以“情”为主线。在朗读中，教师可以通过范读或者播放录音视频来给孩子定下感情基调。再让孩子抓住关键词进行朗读来展现情境，领会不同心情。教学中要向学生介绍人物的相关背景资料，并注意合理地运用。要注意朗读与想象的结合，朗读与理解的结合，做到读中理解，读中感悟。要注意感情基调正确定位。悲痛中有激昂，怀念中有爱戴，总的来说，是震撼人心，催人奋进的。这样才和“为人民无私奉献的人永远活在人们心中！”的文章主旨相吻合。

第五单元：

教学重难点：感受祖国的大好河山和灿烂文明，体会比喻的精妙、排比的丰富，进一步体会过渡句的作用，并在写作中恰当运用。 突破措施：一体会比喻的精妙、排比的丰富。对于课文中的比喻句，教师要引导学生细细品读、揣摩，以领悟其内涵，可以采取缩句子、换句子、换词语等方式引导孩子体会比喻的精妙。如：瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山谷回应。对于文中的排比句，这个比较简单，只要是让学生了解到，排比可以写出更加丰富多彩的内容，再进行简单的练习即可。另外，在《黄果树瀑布》中作者用了移步换景的写法，可以设置一个小练笔，让学生用这种方法写一写曾经有玩过的一个地方，进一步领会课文的表达方法，进行读写的 有效迁移。 二感受祖国大好河山和灿烂文明。因为本单元的三篇课文描绘的三处景物，学生去的很少，所以在教学过程中，我们主要是采取边读边想象体会的方法.通过多种形式的朗读,比如说抓住关键词语和关键句子进行朗读；借助书上的插图，发挥想象，进行朗读；配乐进行朗读；看录像体会后进行朗读等方法，边读边展开想象，构建文字符号所表现的景物的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感，从而体会祖国的大好河山和灿烂文明。对于一些比较经典的文字，要引导学生熟能成诵，使学生潜移默化地受到爱国主义教育。 第六单元

教学重难点：抓住具体事例，感受人物独特品性，并能用精准的词语概括。 突破措施:

一在抓住具体事例时，可以采取“以述促读”的方法指导学生抓住具体事例。先提出“述”的要求，要求学生把故事的前因后果交代清楚，还要把关键地方讲具体生动，然后面向全班或者讲给父母听。就这样知道孩子去练读、练述。在复述故事的过程中，引导孩子利用板书提纲，引导孩子把握文章叙述顺序。

二感受人物独特品性和精神时。一是我们主要采取边读边议的方法来感悟人物情感发展的轨迹。可以通过抓住关键词语，如持之以恒、目标专一，通过感悟语言，进行思考议论交流，读中感悟，读中理解，让孩子在读中体会人物的精神品质,尤其是孩子最感动的地方，要多读，读好。二通过写读书笔记和读后感的形式，来深化对人物独特品性的理解。

第七单元

教学重难点：感受古典文学的魅力，进行主题性阅读，用不同形式交流阅读感受。 突破措施：

一在感受古典文学魅力时，重点放在故事情节和人物形象的感受上，主要通过小组合作来完成。在感受故事情节时，可以通过让学生理清故事情节发展的脉络，合插图，进行理解。也可以通过复述来丰富学生语言文字的积累，增进对课文的理解，强化人物形象的感染作用。在复述过程中，可以采取评议复述的方法，着重看复述者有没有按故事发展顺序，有没有把情节形象生动完整地讲完整，讲清楚。 二在感受人物形象时，引导学生通过朗读课文中的有关词句比如说人物对话、动作等的描写来充分感悟。本单元的对话较多，角色较多，也可以通过分角色朗读和课本剧的表演来进行充分体会人物形象，体会人物情感；还可以运用想想情景、表演重现等教学手段，引导学生挖掘重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点。

习作分析：

主要内容：

1．写印象深刻的一位老师；

2．以“秋天的树叶”为题，写一篇作文；

3．向大家推荐自己难忘的经历(一本书、一个地方、一种游戏、一道菜等)，再写下来； 4．(对亲人、老师或朋友)写自己的心里话； 5．写一件亲身经历的事；

6．想象事情结果，把连环画补充完整，再写下来； 7．从提供的内容中选择一个或自命题写一篇作文。

五年级学生的习作目标较以前有了变化，主要表现在以下几点：

1．习作的目的性更加明确。写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。

2．习作的内容和形式有所变化。写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。

3．在“观察和积累”方面提出更高的要求。提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。

4．在表达方面提出具体要求。提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分层次表述；正确使用常用标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于500字的习作。 具体教学方法： 1．让学生学会观察

引导学生去观察和积累写作素材，注重细节的刻画，作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。 2．以教材为突破口，举一反三。

每一单元的习作都与单元文章有或多或少的联系，在平时教学过程中，培养学生吃透教材，理解典型文章的写作方法的表达方式，使学生在写作过程中学以致用。

3.组织学生通过阅读班级例文,合作讨论，探究“好在哪里?”“不足之处是什么”，通过切身体验，总结出习作的方法，建构起自己的思路。

4.说写相结合

注重学生课堂上的口语表达训练，以此带动文章的写作。 口语交际分析：

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。五年级学生口语交际的要求： 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适中。

5．能够根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6．在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。

本册教材“口语交际”的内容： 1．学会请教别人。

2．画画说说。通过合理的想象，补画第二幅图，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听。 3．学会拒绝。当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该学会拒绝。

4．小小新闻发布会。通过看电视、听广播或了解周围发生的事，搜集一两条有价值的新闻，在班级组织的“小小新闻发布会”上讲给同学听。

5．设计一条公益用语。试着设计一条公益用语，并说说你是怎么想到这样设计的。

6．健康小顾问。请你针对班级同学的情况，搜集资料，当一回健康小顾问，介绍有关健康小常识，并接受同学的咨询。 7．《水浒》故事擂台赛。请你准备一段《水浒传》故事，当众讲一讲。比一比，看谁讲得精彩。 教学策略

1．创设情景。

创设情景，让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。

例如，“学会请教别人”，学生在学习和生活中遇到的什么困难而请教别人，请教别人时如何把问题说清楚，而且有礼貌，说话得体。我们可以这样创设情景：在你的生活学习中，当你有困难向别人请教时，有没有被拒绝的现象？尤其是你向陌生的成年人请教？为什么？

2．引导互动，概观全体。

将每位学生的积极性调动起来，让每一位学生都积极参与进来了，才能确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。’ 3．学会倾听。

“倾听”可以使学生集中注意力、捕捉有效信息，适时进行有效的言语沟通，更好地形成互动。

例如：“小小新闻发布会”，一则重要的信息，会有多个学生搜集，学生之间补充链接，有利于培养学生认真倾听的习惯，听、说双方随时发生着交换。 4．走向生活。

教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

例如“设计一条公益用语”，首先应让学生留心生活，到公共场所搜集公益用语，并想想为什么?接着让学生联系生活环境设计公益用语，并说说设计意图。从生活中来，到生活中去，通过语文学习关注社会，完善自我。

5．激励评价。

对于口语交际的评价应“重激励”。增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。 流程设计。

练习1：这是培养学生交际时学会说话，注意文明礼貌，把话说清楚，说得体的内容。其教学流程为： 1．谈话导入．引出困难。 2．整理问题，实践请教。 3．案例示范，互相评点。 4．拓展延伸，引向生活。

练习2：这是体现观察、思维、想象和训练学生有条理地表达能力的交际内容。其教学流程可分为以下板块进行：

1．观察思考，从画面中获得话题。根据已有的三幅组图，学生获取的话题是多元的，有摄影比赛、春游、惊奇的发现??应该充分让学生根据已有的经验展开想象的翅膀。并让学生充分表达自己的见解，只要学生言之有理即可，同时这是第一次“交际互动”。 2．添添画画，丰富话题内容。这是培养学生想象，展示学生个性的重要环节，教师应给学生充分的时间完成对画面的添加。 3．小组互说，将四幅图的意思连贯地讲给同学听。小组同学边听边进行评点与补充。同时，推荐一名学生，代表小组在全班交流，完成第二次交际互动。(注意：在这个环节中．教师要关注是否每位学生都能有说的机会，学生们是否在积极地表达自己的意见) 4．班级交流，相互评点。在这个板块中，教师最好能将学生的作品展示给全班同学，让说的同学对着自己的作品说，在相互评点时，教师只是引导学生能够围绕说话的条理、想象的合理进行点评，完成第三次互动。 5．全课总结。

练习3：学会拒绝。实质是让学生学会生活，学会做人。在与人交流、交往时，既尊重他人，也能敢于发表自己的意见。其教学流程建议按以下步骤进行：

1．创设情景，引出话题。情景一定要是真实事情的描述，或者是录像。

2．议一议。在什么情况下，我们要拒绝他人?为什么?在此，主要是能让学生敞开心扉，明辨是非。

3．说一说。在你的生活中，经历过被你拒绝的事情吗?说说你是怎样拒绝的?当学生说自己经历时，注意提醒学生倾听，并评一评，此种事情该不该拒绝?拒绝时说的话对不对?妥不妥?

4．演一演。根据教材列举的情况．或者班级同学之间发生拒绝的事情，自愿结对演一演。此步骤，主要是评学生在拒绝他人时，能否在不伤害他人的情况下，做到有礼有节，既表明自己的态度，又是在真诚地劝阻和教育他人。 练习4：这是培养学生搜集和处理信息能力，学习表达，学会倾听的内容。其流程可分为以下几步：

1．准备。要求每位学生从电视、广播或周围发生的事中，搜集一两条有价值的新闻。将教室布置为新闻发布会的现场，选一位学生担任新闻发布会的主持人。

2．主持人宣布新闻发布会开始，要求每位学生能积极参与，同时也要求大家学会倾听。(视时间而定，在这节课上能让多少学生说，一节课完不成可以两节课，一次不能完成就两次，目标是人人参与。)

3．最佳新闻评选。这一步骤不可能缺少，一是可以检验学生听的能力，同时也是让学生学会思考，分析整理信息，并及时应答评价的交际互动。

练习5：设计公益用语，既是培养学生口语交际能力，又是培养学生关注生活。关注社会，关注环境的社会责任感。组织教学时，其流程可为：

1．走进生活，搜集公益用语，并想想为什么要在特定的公共场所设置公益用语。 (资料卡片：地点、公益用语、意图)

2．展示搜集成果。可以是学生做的资料卡片展示；有时间，也可以是在课堂上的交流。 3．联系生活，设计公益用语。其形式可以从个体的独立思考设计一小组互动修改。

4．公益用语设计展评。可以用“打擂台”的方式，看哪个小组设计得认真，设计得多，设计得好。

5．小结延伸，鼓励学生留心社会，留意生活，老师也准备随时接受学生设计的公益用语，并向有关部门推荐。 练习6：这是融观察思维，搜集处理信息，学习表达，学会生活于一体的交际内容。其教学流程为： 1．上课前几天，布置小学生观察班级同学的饮食、卫生等生活情况。想一想：哪些情形有害于身体健康?

2．选择感兴趣的一两个方面。搜集健康常识资料。有条件的，可以几位同学合作，编一张介绍卫生小常识的“手抄报”。

3．班级举行“健康小顾问”班队活动。活动程序主要为三步：一是介绍健康小常识。二是健康咨询。此步骤可以是教师根据班级的实际情况，针对在健康卫生方面最为突出的一两个问题，先组成“顾问组”，然后开展咨询活动；也可以是先由学生提问，然后，谁来当一回“健康小顾问”的形式进行。三是评一评我们班的“健康小顾问”。 4．拓展延伸。以学习小组或个人编一期健康教育为主题的“手抄报”。

练习7：讲故事比赛，看谁能把故事讲生动、精彩，训练重点是培养学生表达和倾听的能力。其教学流程为： 1．自读《水浒传》，选取印象最深的故事。 2．自排自练，力争把故事讲生动，讲精彩。 3．小小故事会，评选班级故事大王。 4．总结评点，引导学生从课堂向课外延伸。

学生口语交际能力和水平的提高，仅靠每个学期这么几次课堂练习是远远不够的，我们应当关注学生的日常生活和学习，尽可能多地为他们拓展广阔的空间，搭建学生口语交际的舞台。

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