思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)(2)

《区域地理》内容繁多，知识复杂，联系性强，针对这个特点我们采用的方式是学生通过课堂学习后，再复习过程中绘制思维导图。首先在课堂学习过程中，教师按照几个大的模块呈现区域地理的知识点；其次，学生通过课堂学习，按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出区域地理各个模块要素之间的联系，呈现区域地理的整体性特征；再次，要求学生对每个区域中的典型问题进行归纳总结。这种做法体现的是思维导图对复习知识、构建知识体系的作用，通过绘制思维导图学生对所学区域有系统全面的认识，尤其是对区域整体性和全局观有效果显著。

地理课程中无论是自然地理还是人文地理或者区域地理，知识之间的联系性和整体性都非常突出。所以在学生使用思维导图构建知识体系的过程中，在掌握知识的同时，学生的逻辑思维和分析问题的能力，以及应对考试的得分能力都有相应的提高，尤其在综合题的回答中，语言条理性和逻辑性明显增强。 2．实际课堂教学效果

在推进思维导图辅助学习的过程中，对课堂教学的影响具有明显的阶段性特征。 第一阶段：教师示范，边讲边画，逐步向学生分组合作绘制思维导图过渡。

这一阶段目的是让学生理解思维导图，学会绘制思维导图，由教师讲解和引导绘制的过程有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法，并能提高教学效果。这一阶段的教学实践中，我大

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胆尝试应用思维导图辅助学生自主学习，让学生从每节课程知识点的学习到对每章节整体的理解过程都借助于思维导图。为了让学生对思维导图有很好的把握，以便更好地应用它来梳理和记忆学习所获，帮助学生随时调用相关的知识指导练习，我常常和学生一起在课堂上边读课文，边示范，或让学生分组合作，完成思维导图的绘制。然后，看着黑板上的思维导图讨论课文内容，并不断完善画在黑板上的思维导图，鼓励学生也修改自己所画的思维导图。大部分学生都能掌握绘制阅读思维导图的方法，并以思维导图记录学习所得。此阶段是学生对于一个新事物和新思维的学习过程，相对推进较慢，但是通过不断的学习和积累，我发现学生对于这种学习方式很有兴趣，发言总是十分踊跃，连平时不爱发言的学生，也总能不断提出一些完善思维导图的好点子，学习积极性极高。看来思维导图的确是能打开学生大脑天赋潜能的万能钥匙，它改进了学生的学习能力，改善了学生的学习行为表现，使地理教学变得轻松、有趣，富有吸引力。

第二阶段：提供一些模式让学生选择，学生开始在自主学习中绘制思维导图。

此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思维导图辅助学习的过程，增加学生应用思维导图引导学习的兴趣，既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标。这一阶段的教学实践，考虑到地理的基础知识和基本技能是多方面的。为了让学生能更有效地、便捷地在学习篇章的知识点的同时，又能提高写作能力，我指导学生尝试应用线性模式和知识体系模式来绘制思维导图，一般先整理出课本知识点内容，往往呈线性模式，然后将知识点按照自己的理解进行整理归纳，形成知识体系的连线图。当然，我也鼓励学生自由绘制思维导图，因为现在没有谁能穷尽所有阅读思维导图的模式。此阶段的推进相对较快，因为所针对的知识内容较为简单易懂，这样也减轻了学生在独立完成思维导图过程中的压力和为难情绪，在获得成就感的同时积累学习成果。

第三阶段：鼓励学生自由绘制思维导图，并大胆质疑，积极进行阅读思考。

此阶段的目的是让学生享受思维导图引导学习思考，在积累知识的过程中，加强学生应用思维导图提高自身逻辑思维能力和全局观的建立。在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的地里学习能力的基础上，自由绘制思维导图，引导自主的深入的思考，有利于发展学生的创造性思维，提高地理教学的效果。这一阶段的教学实践中，我注重在学习新课后，配合学生对知识理解的基础上，再绘制思维导图。不断鼓励学生大胆用思维导图展示自己学习地理知识的收获，尊重学生个性化的理解，允许学生有不同层次的感悟，鼓励学生大胆用思维导图表达和记录自己的地理学习心得。我在本阶段教学实践的体验是，在近一年的探究实践中，越来越感觉手绘思维导图是非常灵活的，没有严格的限制，只需遵循一套简单、基本、自然的规则，却能大大增加大脑思考的自由度。有时，学生手绘的思维导图构图很容易会被误解为马虎、混

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乱或没有结构，但事实上，真正的精神自由常常是混乱之中创造秩序。看似混沌状态的手绘思维导图，有时让学生稍稍解释，就能发现其中各种图形、文字等往往都是相互关联、环环相扣的。此阶段已经进入收获阶段，可以明显感到思维导图的应用无论是对地理教学的效率还是效果都起到显著的作用，学生也同时爱上思维导图的应用，因为不论是对地理学习还是其他科目的学习，甚至对学生的学习计划和生活安排都起到了积极的影响和作用。 3．课题展开后学生访谈

通过12 名（成绩上、中、下各4 名）学生的访谈，学生反映在思维导图的学习和训练中，对自己有明显提高和帮助的方面很多，具体总结为下面几个方面。

第一，学生使用思维导图的方式是手绘的。他们一般是在课前或课堂中动手绘制或修改，在学校里还喜欢和同伴一起绘制、相互交流。学生的学习主动性已经明显表现出来了，在教师没有要求的情况下，他们会以个人、组群方式应用思维导图进行学习。这也是我所期望的，学生通过思维导图，提高了对学习的兴趣和参与度。

第二，大部分学生认为自己动手绘制思维导图的学习效果比直接观看别人的思维导图效果好，因为自己画可以自由联想、自由支配。这部分学生认为思维导图对建立知识体系结构很有帮助，并且可以帮助提高地理逻辑思维能力。他们喜欢通过绘制思维导图预习课文，甚至辅助其他科目的学习，和课外书籍的阅读。他们喜欢自己画的思维导图，因为自己画思维导图能帮助巩固学习中的知识；觉得自己画的才有成就感；自己画的自己看起来更加明白，能够帮助自己明晰课文内容和脉络；复习时，看自己画的思维导图，可以帮助温故知新，使自己对所学内容的印象更深刻。

第三，喜欢直接阅读别人的思维导图的学生认为教师画的思维导图或小组共同完成的思维导图比自己独立画的更清晰，更有指导作用，阅读教师或同学集体完成的思维导图也可以提高读写能力。接受访谈的学生中，有少部分学生说他们不喜欢画思维导图，但喜欢看别人画的思维导图，因为别人画得很好，自己可以向别人学习，使自己的收获更多。还有少量学生，通过比较别人的思维导图，可以发现自己的不足。不喜欢自己画阅读思维导图的同学，也喜欢用思维导图来帮助自己预习和复习学习的内容。由此可见，不同个性的学生有不同的使用思维导图的方式和倾向。

第四，无论是否喜欢自己绘制思维导图，学生都认为通过思维导图的方式学习可以提高自己的逻辑思维能力，对知识的整体把握更好，对综合题的分析能力有明显提高。 研究结论

通过课题“思维导图”在地里学习中的不断推进和实施，得出如下结论：

1．在三个年级不同类型的课堂上引用“思维导图”无论对教师的教学还是学生的学习都会

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产生不同的效果和帮助。高一年级课程压力小，趣味性强，应用思维导图可以培养学生全局观和逻辑性的学习思维，同时学生有更充分的时间和空间将思维导图推广到其他学科和生活中应用。高二、高三年级在展开思维导图训练的过程中，有效的提高了学生的学习效率和综合问题的分析能力，尤其对于高三学生的综合题答题的分析思路有明显改善。

2．极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂呈现出生机和活力，尤其在让学生合作探究共同学习绘制思维导图的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。

3．提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热情。在思维导图的训练过程中，学生能亲历、感悟知识联系和逻辑思考的过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。不仅如此，随着学生对所学知识的掌控能力的提高，学生学习的信心也大幅提升，进而增强了学生的学习热情。

4．提高应试得分。通过思维导图有针对性的训练，提高了学生提取信息、组织知识、逻辑思维、关键词描述等各方面的能力，不仅对地理学科有帮助，对学生其他科目的学习和生活都会有帮助。

八、相关问题的思考

实施“思维导图”课题的效果和成绩是明显的，这教学和学习方式不及可以提高教学效率，同时提高学生动手动脑探究的能力，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。本课题的研究只是对地理教学过程中若干环节中的一个小点进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，本人对课题的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：

1． 思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行。应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢？对于教学而言，更利于提高记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？。

2．学生目前对于思维导图的绘制多数情况下停留在由“线性思维和线性笔记”转化为知识联系图的过程中，所以思维导图是由大量文字组成，对于颜色、符号、图形的应用比较少，还没有实现真正意义上的思维导图的绘制，在如何应用颜色、符号、图形方面，师生还要进一步学习完善。

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3．对学生的训练还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

4．本研究的实验对象是华师一不同高中阶段的学生，对其他学生是否也具有相同的效果，还有待进一步研究。

5．思维导图对于学生学习效率和成果的提高是毋庸置疑的，原本思维导图的应该范围十分广泛，如何将思维导图进一步推广，将其应用到生活、学习和活动的多个方面，使学生能够获得更多的帮助和影响，仍需教师和学生不断探索和努力。 九、引文注释和参考文献

（1）《思维导图系列丛书》（共六册） 东尼·博赞（英） 外语教育与研究出版社 （2）《思维心理学》 邵志芳 华东师范大学出版社 （3）《教育心理学》 梁俏艳 华东师范大学出版社

（4）“概念图”和“思维导图”的辨析 赵国庆，陆志坚 中国电化教育，总第211期，2004，8

（5）《智育心理学》 皮连生 人民教育出版社 （6）《发生认识论原理》 皮亚杰 商务印书馆

（7）《斯滕伯格 教育心理学（原书第2版）》 罗伯特·J·斯滕伯格 温迪·M·威廉姆斯（美）著 姚梅林 张厚粲

（8）《教学设计原理（第五版）》 R·M·加涅 W·W·韦杰 K·C·戈勒斯 J·M·凯勒 著 王小明 庞维国 陈保华 汪亚利 译

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