结题报告

《新课程理念下互动式课堂教学策略的研究》

研究报告

重庆市忠县三汇中学 生物教研组

课题批准号：ZXJK-2012-40 课题类别：一般

学科分类：基础教育 课题负责人：

潘体华（忠县三汇中学党支部书记、校长，中学高级教师） 主研究人员：

杨宗福 方林铭 黄国权 王术雄 申緒斌 张 琦 参研人员：

申华蓉 岳 浩 叶国军 刘俊国 刘立帮

【摘要】 本课题在新课程改革中基于“互动式课堂教学在提高高中学生生物素养中的重要地位；传统‘填鸭式教学’对新课程理念下生物教学的负面影响；互动式教学及其研究长期被忽视”而提出。课题以现代合作教学理论、新课程理念及教育学、心理学相关理论为理论基础，运用研究法、经验总结法、问卷调查法、研究实验法、案例比较研究法和行动研究法，对新课程理念统领下的高中生物教育阶段课堂的教学策略从特性、原则、途径、方法、要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳。课题初步构建了互动式课堂教学的“教师引领、学生主体、师生互动、生生互动”理论体系，即新课程理念下的高中生物教学应把握“教师为主导、学生为主体、教师引领学生思考、师生平等共同探讨、学生互助研讨”教学特性；明确以“提高学生自主学习”为目标；坚持“注重学生的思维训练、提高学生课堂学习主动性、尊重学生的表达意愿和认知规律”等原则；通过“学生课前预习、教师课堂引导、师生互动讨论、生生互动”多条途径；重视课堂教学“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。同时，提供了大量认真贯彻新课程理念且有效落实课堂教学中师生互动探讨的教学实施范例。

一、课题的提出

（一）研究的背景

《新课程标准》指出：生物教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的生物课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交

往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。

综上所述，高中生物课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故研究本课题。

（二）概念界定

互动，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互动是学习环境的灵魂。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。

互动教学按活动对象分，可分为学习者与信息资源环境、学习者与学习者以及学习者与教师之间等三种互动学习活动。

1．学习者与信息资源环境的互动：指学习者利用各种网络资源来进行学习。这种方式可以极大地满足个别化的学习需求，适用于学习者个体进行自主探究性学习。

2．学习者与学习者之间的互动：指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动，有利于交流、协作学习，凝聚集体智慧，适用于主题、问题研讨或协作、合作学习。

3．学习者与教师之间的互动：包括教师与单个学生之间、教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导，后者适用于讲授式教学，并通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间，师生展开讨论与协商，达成共识。

二、理论依据

（一）教育的协同原理

协同学理论认为，在任何复杂系统内的各子系统既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。当各子系统相互协调、相互影响，整体运动占主导地位时，系统则呈现有规律的运动状态，这就是系统的协同作用。教学作为一种复杂系统，其各子系统之间同样是既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。通过各子系统，使相互影响的整体运动占主导地位，便可以产生协同效应，从而优化教学结构。遵从协同原理需要，要正确处理教学中的人际关系，形成师生互动、生生互动，这是情感沟通的过程，是心灵碰撞的过程。正确处理人际关系，从而形成一个欢乐友好的集体，提高课堂教学效率。

（二）素质教育理论

在学习过程中，学生具有主体地位。因此，他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发现。首先，只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中，教学中真正意义上的互动才能真正实现。其次，互动是人活动的基本方式，是人的精神需要，教学中的互动其根本意义不在于使学生获得认识论意义上的对主体间性的理解，而在于让学生发现、展示和发展自我，在互动中获得个人完整和全面的发展。只有这样，才能使学生真正成为生物学习的主人。

（三）心理学依据

心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入语音（即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经末梢集拢并传导到听觉中枢）—理解语意（即通过大脑的分析和综合，理解这些语音所包括的含义）—储存信息（即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心）—做出反应（即根据接受到的指令、采取相应的行为进行应对）。这种应对过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，互动是展示思维的过程。提出问题，发动讨论激起思维的活动。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍的互动，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。

三、 国内外相关课题的研究现状述评

十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互

动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。

北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，还有许多专家学者和研究者对“师生互动”做了大量的研究，但都没有详细论及课堂互动的策略。

四、研究的目标、对象、方法

（一）研究的目标

通过对生物教学互动策略的研究、在高中生物教学中构建有效的师生互动的研究、运用现代信息技术参与艺术互动教学实践的研究，开发和设计出体现我校特色的互动教学模式，在促进学校发展的同时，充分发挥互动教学在促进学生全面发展方面的教育功能，实现对我校学生素质的全面提高的目的。同时，建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，并提升我校的办校特色

（二）研究的对象

1.新课程实施中师生互动方式的理论研究

通过对文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和 特征。

2.本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究

通过观测和 调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式 和途径。

3.课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究

分析选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学 案例，研究从中呈现的特征和 规律，总结推广成功经验。

4.促进教师对课堂管理进行变革的研究

针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新观念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。

（三） 研究的方法

1.研究法

通过对各种渠道的有关文献的研究，了解相关的理论、研究的进展情况等内容，通过这些研究，可以更清晰地明确本课题的研究目的、方法、路线等。

2.实验研究法

通过对高中新课程标准的研究，在生物科教学中具体实验、探索的教学组织新模式，形成符合学校实际、符合新课程标准的教学组织形式。

3.案例比较研究法

在高中新课程的不同模块之间，不同的具体案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的教学组织形式新理论。

4.问卷调查法

通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。

5.行动研究法

在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。

6.经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学互动方法和原则。

五、研究过程

（一）课程研究准备阶段（ 2012.1.20 ～ 2012.3.28 ）

1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 2.组建课题组，落实课题研究网络。 3.进行资料收集，整理并编撰成册。

4.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

5.通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对生物课堂教学的现状予以分析、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，撰写调研报告。

6.召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。 7.通过集体研究，确定互动式课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的互动式课堂教学模式，并确定研究实施方案。

（二）课程研究实施阶段（ 2012.3.29 ～ 2013.5.30 ）

1.邀请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体课题组成员研究的有效性，扩大课题的影响力。

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