好课应具备的基本要点

好课应具备的基本要点

教学目标：明确、具体、可操作、可评价； 教学内容：知识技能深浅适度，突出重点；

教学方法：灵活、有效、实效性强，教的过程合理、清晰，引导学生积极学练，有合理的自主学习时间和空间，关注差异性发展；

教学能力：讲解示范生动规范，时间安排合理， 运动负荷适宜，适时适度应用现代教育技术手段，及时地进行有效教育等；

教学效果：学生获得的体育知识技能扎实，在原有基础上提高，学生学有所得； 师生关系：融洽，课堂学习氛围活跃，学生体育的情感、态度发生积极的变化； 教学特色：有新意，有良好的教学风格。

学习目标的制定与重难点的确立

教学设计的涉及方面

1、学习目标的设置

新课标规定了四个方面的学习目标，四个方面的学习目标，是相互联系的整体，其中应要关注心理健康与社会适应方面目标的达成。

目标设置和描述的过程，应注意行为目标与表现性目标相结合。

行为目标——是清楚阐明学生做什么，达到什么程度，主要是在运动技能、身体健康学习程度方面的体现。

表现性目标——是指明学生在什么情景下做，做什么事，完成什么任务，产生什么心理感受、体验等，主要在运动参与、心理健康、社会适应学习方面的体现。

教学目标的四大目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。

从哪些方面表述课时教学目标？

1、抓住两条主线：一是运动主线，二是健康主线。 2、从“知、能、情”三个角度撰写课时目标。 “知”——把认知与参与结合在一起；

“能”——把运动技能与发展体能结合在一起；

“情”——把心理健康与社会适应领域结合在一起。

3、每条目标要解决“（谁？）、做什么、怎么做、做到什么程度（做成什么样子）”这么几个问题。 教学目标表述的四个基本要素

1、行为主体：指的是行为对象，因为教学目标是学生在体育教学活动中预期所达到行为标准，所以行为主体一般指的是学生。通常“学生”两字可以省略。

2、行为动词：表述学练的行为，通常是动宾结构用语。 3、行为条件：表述学练活动的条件、环境等；

4、行为表现（程度）：表述学练行为预期达到的结果或标准。

我们在制定目标的时候既要注意知识技能和情感的目标，要服务于以人的培养、要促进学生的健康，但同时又不能方方面面大大小小所有的目标都罗列进去。所以我们在制定一堂课的课堂学习目标的时候应该既要多元化但同时又要侧重、要有重点。我们一般认为一堂课应该突显出2到3个目标比较合适。

学习目标的设置要指向明确

一个笼统和模糊的目标是无法操作的,是不能指导我们教学过程的。

特别是现在的新课程标准当中我们更多的关注学生全面发展的概念的时候，我们就对情感目标就关注得更多。

某些老师对情感方面目标的制定就存在的这样的问题。我们的整个教学过程就是为了实现这个目标，所以我们的学习目标就要具体明确、可操作。

“学生喜欢体育却不喜欢体育课”

教学重难点确立

什么是重点 什么是难点

按照通常的理解，重点一般都体现在这堂课动作技能或者动作技术学习的某些环节上，你要让学生重点掌握的，或者说在这堂课的技能教学中，重点要教和学的某一环节的动作技能确定为重点；因为，掌握某一动作技术时需要人的体能来支撑，所以，在一般难点确定方面，通常理解为掌握该动作技术的环节，可能在体能方面表现出的要求，如协调性、用力问题、控制问题还有表现出的连贯问题等作为难点。

教学重难点确立

每一体育教师都有着不同的专业背景、学生基础甚至环境条件等现实的差异，所以同样的内容，不同的老师，不同的学校在进行教学的时候，可能出现对重难点的理解的理解的不一致，这是一种正常的情况。但是，有一条共同是所有老师都在提出一种看法，是自己在教学的过程中，必须要从整个单元和模块角度出发认真地考虑这节课我主要想得出的重点是什么，为了突破重点，攻破重点，在学习过程与教师教的过程最可能出现困难的地方在哪里？实际上这是我们寻找教学手段，教学方法，进行教学过程设计的前提，因为，所有的教学手段都是为了突破重点，都是为了把难点给予克服，否则，教学目标无法达成。

田径类模块的教与学

为什么学？

--为何将田径教材列为必修内容 课程性质

田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，以健身性、实用性、竞技性练习项目为主要内容，以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程。

1、以走、跑、跳、投为主要动作方式的田径运动，直接以人的基本运动形式，发展人的基础运动能力，为发展生活、生存能力奠定重要基础。

2、走、跑、跳、投等多种身体练习，对强身健体，发展力量、速度、耐力、协调等身体素质有独特的作用和良好的效果。

3、掌握良好的走、跑、跳、投等运动技能，对学习田径运动项目和其他运动技术项目，提高运动技能，有良好的基础性作用。

实用性

1、日常生活中离不开走、跑、跳、投。

2、以走、跑、跳、投为基础的户外运动（如登山、远足、野营等），是人们体育休闲活动的基本内容。

3、以走、跑、跳、投为基本内容的田径健身活动，简便易行，服务终身。 社会（文化）性

1、田径运动是体育文化的重要组成部分，在奥林匹克运动中占有重要地位。

2、田径运动锻炼直接挑战人的运动能力极限，在练习过程中，要不断战胜自我，对发展心理素质、意志品质、竞争意识和团结合作精神有积极的促进作用，有助于人的社会化进程。

3、田径运动锻炼，为未来的工作、生活和终身体育奠定良好的身心全面发展的物质基础。 学什么？

--怎样选择与设计田径教学内容 竞技田径：径赛、田赛、全能。 健身田径：走、跑、跳、投。 改革田径：健身性、实用性、竞技性。 田径健身--走、跑、跳、投。 实用技能--野营，远足、越野等。 竞技技术--选择性学习。

现实教学中，田径运动本身特点决定了它的运动方式的单调枯燥，难以引发学生的兴趣，和球类相比

差距就更明显，田径运动项目历来被公认为具有单调、枯燥的特点，由于田径动作技术规格长期以来基本保持不变，没有新的变化，创新的元素偏见少，同时，这又提供给我们提供了一个拓展和想象的空间。 怎样学？

--田径类课程的学习目标与要求 实践--积极参与、自主学习、努力实践。

理解--探究性学习、在实践与理论的结合中加深理解 掌握--掌握方法、掌握技能、掌握知识 选择--发展个性、形成优势 新课程下的田径模块的教与学

新的课程改革非常强调对学生学习方式的变革，提出大家熟知的自主、合作、探究这三种类型的学习方式，其实三种学习方式是一个有机联系的整体，只是在不同学习环境下应有所侧重，学习方式选择应用和体育课特有的课型应该相关，体育课有新授课、复习课、综合课、考核课等，设计或预设学习方式，考虑和课型联系，如何才有针对性、有实效性有另当别论。

基于田径教学的现状和原有运动技能框架体系，我们如果把这类技术拓展到与学生的生活相联系的其他类型，生活中一些跳跃动作形式其实与田径的技术有一定的内在联系，教学中寻求这方面的实践与尝试应该值得鼓励

新的课程标准中确实比较强调对学练内容进行拓展、创新和重组，这样教学内容变得丰富、多样，多变，符合学生身心发展的特征，

田径包括其它模块教学内容的改造和拓展目的是为了避免教材单调枯燥的特点，更好的达成教学目标，没有这种教材化改造，教师提供的内容就不一定符合学生的身心特点，有了教材化改造，它就更容易被学生所接受从而能够取得更好的效果。 建议

1、内容是可以设计的

新的课程标准中比较强调对学练内容进行拓展、创新和重组，这样教学内容变得丰富、多样，多变，符合学生身心发展的特征。设计的目的是为达成教学目标设计，它并不是为了花架子的形式去应用的，田径包括其它模块教学内容的改造和拓展目的是为了避免教材单调枯燥的特点，更好的达成教学目标，没有这种教材化改造，教师提供的内容就不一定符合学生的身心特点，有了教材化改造，它就更容易被学生所接受从而能够取得更好的效果。 2、学习方式是多样的

新课程标准中提倡自主学习，合作学习，探究学习，关注学习方式对学生全方位的发展有益的，因为自主学习的核心，就在于学生可以自定目标，自择内容、学习步骤乃至学习的过程，甚至自我观察，自我

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