九年级语文下册3《废墟的召唤》教案(新版)语文版

3．废墟的召唤

第一课时

【学习目标】

1．了解作者及与作品相关的历史背景，理清文章层次。

2．整体感知课文内容，理解“废墟的召唤”中“召唤”的准确含义。(重点) 【教学过程】 一、新课导入

同学们，说到废墟，去年有一件事深深地刺痛了我们的心——2015年8月12日，天津港特别重大火灾爆炸事故现场一片狼藉，冒着滚滚浓烟，并不时有明火燃烧，无数遇难者的遗体在废墟中被找到，给人一种毁灭的感觉。今天这种废墟我们都没能避免，那么历史留给我们的废墟呢？

(播放《火烧圆明园》的视频片段。)看了这段录像，结合对“8?12”火灾爆炸事故的了解，你想说什么？问些什么？今天就让我们走进《废墟的召唤》。 二、预习展示 1．走进作者。

宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。其中《三生石》获全国优秀中篇小说奖，《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖。童话《总鳍鱼的故事》获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。 2．写作背景。

本文写于1979年12月，时值改革开放的号令如春雷般在神州大地回响。作者将对历史的回顾与对现实的思考融入特定的景物之中，用这篇带有鲜明的时代特色的散文为改革开放摇旗呐喊。 3．读准字音。

轮廓(ku?) 干皱(zh?u) 瀛(yíng) 雕镂(l?u) 停滞(zhì) 迤逦(yǐ lǐ) 嗫嚅(niè) 充塞(sè) 甲胄(zh?u) 废墟(xū) 4．理解词语。 迤逦：曲折连绵。

慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬。

嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。 瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。 窸窣：拟声词，形容细小的声音。 凭吊：对着遗迹怀念旧事。

若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。 5．自由朗读课文，分清段落层次。

明确：第一部分(1－3自然段)，整体描绘圆明园废墟。

第二部分(4－10自然段)，直抒胸臆，号召人们改造这凝固的历史。 第三部分(11－19自然段)，呼吁人们为时代的变革奉献自己。 第四部分(20、21自然段)，篇末点题，表明主旨。

三、合作探究

(一)自由朗读课文，理解“废墟”。 1．文章中作者写了一个怎样的废墟？

1

明确：文章的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑以及那枯荷荒草。 2．作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？

明确：作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，抒发思古之情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情，作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整篇文章之中。 3．面对“废墟”，作者产生了怎样的联想？

明确：作者由眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱的见证。听到废墟上“留——留——”的风声，作者突然意识到这废墟是最好的教科书，它能让后人更清楚更深刻地认识历史。 (二)小组讨论，解读文题。 1．“废墟的召唤”运用了什么修辞手法？

明确：拟人。

2．中国刚刚经历浩劫之后，从1978年起步入改革开放阶段时面临着重重困难。文题“废墟的召唤”中的“召唤”具体指的什么内容？ 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。“召唤人们留下来，改造这凝固的历史”。 四、板书设计

第二课时

【学习目标】

1．理解文中景物描写的作用，体会作者的感情。(难点) 2．理解文中“年轻人”的矛盾心理。

3．品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。(重点) 【教学过程】 一、新课导入

上一课我们了解到：宗璞由眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱史的见证，听到废墟“留——留——”的风声，作者深有感触，“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感油然而生！接下来，让我们一起来领悟文章的主旨，赏析文章的语言。 二、预习展示

文中“我”和年轻人说过哪些对话？请你找出来。

明确：(1)“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你啊。” (2)“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任？”

他微笑，笑容介于冷和苦之间。

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