艺术元素,让语文课堂绽放异彩

艺术元素让语文课堂绽放异彩

教学是艺术，而语文教学更是一门综合艺术，枯燥的语文教学越来越让学生感到反感，感到头痛。作为一名语文教师，我们要进行深入的反思，找到一个最佳的途径，提高语文教学的效率,让语文课堂充满活力，激发学生对语文的学习兴趣，让语文课焕发出新的光彩。经过反复的思考与实践，我发现在语文教学中巧妙地引入?艺术元素?是一个不错的选择。 一、用艺术化的导语，激活课堂

课堂导语是师生间建立感情的第一座桥梁，对于一堂课成功与否至关重要。导入得好，就能调动学生的兴奋点，诱发学生的感情，激发学生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。因此，课堂导语应该精心设计，要第一锤就敲在学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰。我们可以采取以下方法，展示出课堂导语的艺术魅力，让学生动心、动情、动脑。

1、 名言导入法。

古今中外有许多至理名言，字字铿锵，句句响亮，寓理深刻，耐人寻味，如果引用相关联的名言导入新课，则会收到?如爆竹，骤响易彻?的表达效果。

著名语文特级教师于漪在教学《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》等四篇写景散文时，她是这样导入的：?继

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米开朗基罗之后的法国大雕刻家罗丹曾说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。’我们总要和大自然接触，大自然的美可以说无处不在。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，美的令人陶醉，它在不同季节展现不同的美姿。?单元教学的起始，用这几句话描述，学生被有关?美?的名言所吸引，被祖

国山川美的描述所吸引，兴趣盎然地进入了写景散文的学习环境。

2、典故导入法。

即通过寓言、故事或典故、传说来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一些情境来引入新课。学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受中学生的欢迎，在各学科的发现和发展史中都有许多的故事，如科学家的趣闻轶事，某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等等，从中可取一些适当的片断，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学生学习的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。但要注意典故的选用必须要有趣味性、启发性和教育性。

3、情境导入法。

情境导入法就是利用语言、设备、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。苏霍姆林斯基说：?任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。?情境导入法如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，

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从而在潜移默化中受到教育，获得知识。 二、用音乐来渲染课堂

语文新课程改革提出要避免传统语文教学中老师讲学生听这种单一媒体、单向传递的教学方式,注重知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向,教师要创造出学习气氛,要创造学习环境,在整个教学过程中充分调动学生的主观能动性,整个教学过程要在轻松活泼的氛围中度过.同时新课程着眼于学生的整体发展.课程整合的基础在于不同的课程或相关课程之间都具有内隐的共同价值,音乐运用于语文教学中正好突出了语文教育的人文性以及重视熏陶与感染的特点.从语文内容看，无论是美景怡情，还是民俗雅趣，无论是英雄志气，还是离怨愁绪，都令人心醉神迷！语言的这种人文性与音乐的本质极为相似。在语文教学中，如果能借助音乐这种直观手段来帮助语言的抽象思维，将有利于学生的理解，从而降低语文教学难度。不同的音乐给人感受不同，不同的语言能引起人的不同音乐感受。钢琴曲《眼泪》的低沉缓慢的旋律，给人一种充满无奈，绝望之感；再如音乐大师贝多芬的《田园交响曲》中双簧管不时奏出优美动听的旋律，表现大自然风光，给人一种绿色世界之感，欣赏者必然产生丰富的联想，如随音乐之声进入田园之中，尽享五彩缤纷的自然风光，这种感觉就是音乐转化为语言的抽象思维。我在教学《花种》一课时，为了让学生入情入境地欣赏各种美丽的鲜花，我们选取了理查德.克莱《致爱丽丝曼》，乐曲悠扬婉转为学生提供了极大的想像空间，使课堂

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增色不少。

三、用绘画来表现文字

文学与绘画之间既有差异性，同时又有共同性，是可以相通的。例如古希腊西蒙尼底斯就说过：?画是无声诗，诗是有声画?。他的意思都在强调文学与绘画是可以相通的。课堂教学中如果能够将语言与绘画很好的结合起来必定能起到让学生加深理解和个性化创作的双倍效果。想像一下，在一节讲春天的课文时，如果能在黑板上画出碧绿的柳树，活泼的小鸟，青青的小草、红红的小花，在孩子们面前展示出来的这幅图的美是任何语言也描述不出来的，它会立即带给学生春的感受。 四、用表演来体现语言

在课堂上加入课本剧表演能够激活课堂氛围，启发学生的创新思维，培养学生的想像力，而且也起到了引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力的作用。一堂好的语文课，要有声有色，要让学生投入其中。表演课本剧是一个不错的选择。如：我在教学《小摄影师》时学生在解读完文本后，适时的安排了一次课本剧表演，孩子们的热情极高，在对文本的解读的基础上，学生对人物的个性掌握的更好了，表演的惟妙惟肖，演活了人物。这样做不但可以深化学生的思维，而且使学生的各个方面的能力都能得到全面的发展。 五、用舞蹈深化学生的思维

小学低年级课堂上经常出现这样的情景：师：现在，请和你

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最喜欢的学习伙伴一起合作，边读边加上自己最喜欢的动作，并说出喜欢的理由……?学生们自主交流，大胆想象，进行创造表演，如：?不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。?生甲：双手兰花指交叉臵胸前并转圈。理由：我表演转圈的动作说明世界上有很多很多的红花都变得更红了，很多很多的草都变得更绿了；生乙：仰头轻颤做喝水状，然后做开花状……理由：因为花和草要喝到甜甜的雨水才会变得那么红，那么绿……生丁：边读边表演蝴蝶飞舞的各种动作，理由：看到花更红了，草更绿了，蝴蝶高兴得跳起了舞。……这样的课堂极大地提高学生的内驱力的同时，也进一步培养了他（她）们的创新精神，为个性学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供了广阔的时空。

六、用艺术化评价，展现课堂魅力

在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。新课程改革语文课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能，因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师的严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有?很好?、?你真棒?、?你真聪明?、?你读得真有感情?、?你听得真仔细?就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见

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