最新青岛版一年级数学上册第六单元认识图形 优秀教学设计含反思

■ 教材分析

第六单元 谁的手儿巧---认识图形

本单元是“空间与图形”领域的起始单元。小学生在入学前就开始接触各种形状的物体，逐步将他们已有的感性经验进行抽象，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。在低年级，加强对各种形体的直观感知，积累大量感性认识将对今后学习几何知识打下良好的基础。

本单元内容是通过实物和模型让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。

本单元安排了一个信息窗。以真实的照片呈现了学生利用生活中常见的长方体、正方体积木、纸盒，塑料球，饮料桶等实物进行有趣的拼搭活动的情境。通过小朋友对话的方式提出了“我用了哪几种形状的物体？”的问题，引入学生对正方体、长方体、圆柱和球的认识。在认识过程中，先把一个小朋友摆 “火车”用的物品进行分类，然后初步抽象出标准的几何形体让学生认识，在学生有了初步表象的情况下，让学生知道这些形状分别是长方体、正方体、圆柱体和球，使学生能直观地分清这几种形体，初步记住它们的样子。自主练习中，通过“连一连”、“涂一涂”、“圈一圈”等动手活动的练习，进一步让学生以体验的方式巩固所学知识

教材编写特点：本单元教材编写的主要特点是，强调让学生动手操作，在生动活泼、主动参与的具体活动中，获得直接感受。 1、 注重知识与生活的联系。

信息窗的素材取自学生熟悉的撘塔游戏，拼撘所用的材料也都是日常生活中的常见物体，有易拉罐、药盒、磁带盒、积木、地球仪小皮球、乒乓球等，充分体现了数学知识来源于生活，是生活事物的抽象化。

2、 关注学生的生活经验。

学生在生活中已经对长方体、正方体、圆柱、球等各种形状的物体有了很多接触和体验，对各种物体的形状也有了初步的感知。平时的游戏也积累了一些拼撘、分类等活动经验。教材编写过程中充分关注了学生的这些生活经验和活动经验，借助拼撘活动引导学生对这些熟悉的物体进行分类，在分类中认识这些物体，在观察、触摸、滚动等活动中初步感知这些图形的特征。 3、 强调动手操作。

儿童对形状的感知是通过视觉、触觉。运动觉协同运动的，动手操作是儿童认识外界事物的有效途径，也是学生学习数学知识尤其是认识几何形体的主要手段。教材在编写时特别强调了学生的动手操作，一开始的利用各种形状的物体进行拼撘游戏需要学生动手操作，老师启动的问题“摸一摸、滚一滚，你有什么发现”也需要学生在各种操作活动中完成。

4、 注重直观感受。

教材在编写时注重让学生在直观感知中学习数学知识，重视展现图形的抽象过程。红点部分是让学生在拼撘游戏中直观认识各种形状的物体，在分类中直观辨认各种形状的物体和图形；老师提的问题是引导学生在摸、滚、看等活动中直观感知各种图形的特征。整个学习中都注重学生的直观感受，学生能用自己的语言初步表达即可，不要求学生用比较规范的数学语言进行描述。

5、 重视概念形成的过程。

教材编排中红点问题的探索部分，先让学生将易拉罐、药盒等各种常见的实物进行分类，然后抽象出各种物体的立体图形，练习的第4题专门安排了“找一找”的活动，就是根据图形寻找生活中的实物。这样，在整个学习过程中就形成了“物——形——物”的思维过程，引领学生经历了概念的形成过程。 ■ 教学目标

1、通过实物和模型直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。

2、在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象能力，发展初步的空间观念。 3、在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣。

■ 教学重点、难点：

教学重点：直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形, 能准确说出每个立体图形. 教学难点：1、正确辨认和区别这些形体。

2、发展初步的空间概念 ■ 教学建议

1、充分利用学生已有的生活经验探究新知。

学生在生活中对于各种形状的物体已经比较熟悉，也有了大量的感性认知，对“方”和“圆”也有了初步的感知，也有自己的理解。教学时，要充分借助学生已有经验和感性的理解，让学生搜集各种形状的物体，动手拼摆，自主进行分类，老师再提升认识，重点强化图形的认识。 2、 通过动手操作的拼撘活动，让学生在亲身体验的过程中直观地认识几何形状，培养学生初

步的观察和比较能力。

教师在引导学生进行拼撘的过程中，首先要为学生留有充足的时间，保证有足够的场地进行活动，使学生能充分地利用手中不同形状的物体进行想象和创造。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，积累丰富感性认识。

3、 注意引导学生经历由大量的感到逐步抽象，再到寻找各种形状的物体，使学生经历“物-----形------物”的思维过程。

教学中，教师要引导学生在对各种物品进行分类的基础上抽象出长方体、正方体、圆柱和求这些基本形体，充分展现从“物”到“形”的思维过程。在这过程中加强观察、比较，培养学生初步的观察和标胶能力，加深学生初步的观察能力和比较能力，加深学生对几种立体图形特征的直观认识。课后教师可以让雪花谁能广泛的寻找生活中包含以上几种几何形体的物品，

以适当的形式进行交流和分享，使学生在经历从“形”到“物”的认知过程。 4、 准确把握教学目标，切勿随意提高教学要求。

本单元主要教学目标是直观认识长方体、正方体、圆柱和求4种立体图形，知道这些形体的名称，能辨按任和区别这些物体和图形。对于每一种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言进行描述，因为这对于一年级学生来说极其困难的，也不符合学生的实际。

5、对本单元的评价，既要注重学生初步掌握几何形体的情况（如：是否能正确辨认与区分长方体、正方体、圆柱和球），又要注意评价学生初步的操作、观察、比较能力以及与同伴合作的情况。 课时安排

共3课时

教学内容 谁的手儿巧-----认识图形 综合练习 分积木 合计 1谁的手儿巧-----认识图形

■ 教学内容

教材第87-91页信息窗1，谁的手儿巧-----认识图形及相关练习。

? 教学提示

借助实物与模型，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，让学生在感性上认识长方体、正方体、圆柱和球的特征，并让学生摸一摸、猜一猜等活动中巩固这这四种立体图形的特征，运用这些特征分辨物体，培养学生的空间想象能力。 信息窗——谁的手儿巧

本信息窗呈现的是一幅利用生活中常见的物体进行拼撘活动的真实照片。在4个小朋友做拼撘游戏后，其中一个小朋友提出问题“我用了哪几种形状的物体”，由此引入对长方体、正方体、圆柱和球的认识。该图有两个重要意图：一是以照片的形式呈现，增强素材的现实性和真实感；二是重视以操作活动的方式学习几何形体的有关知识。

通过该信息窗的学习学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球4种立体图形，知道这些形体的名称，能辨认和区分这几种形状的物体和图形，初步感知这几种图形的特征。 ■教学目标 知识与能力

1、对长方形、正方形圆柱和球有一定的感性认识，知道这些几何图形的名称，并能识别。

课时 1 1 1 3

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