《比较教育学》练习题库及答案(DOC)(2)

书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。

3. 萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。他认为

孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。

4. 比较教育: 比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要

因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学

5. 因素分析时代: 从20世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一个重要阶段。在这一阶段，比较

教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。在比较教育史上一般把这一时期称作“因素分析时代”

6. 人力资本理论: 盛行于20世纪60年代。代表人物是美国的舒尔茨。该理论用结构功能主义观点揭示教育在培养和

训练劳动力、促进经济增长方面的功能；极力主张将人力视为一种资本，把教育投资当作人力投资，认为投资教育可以加速经济增长。这种理论有一种将人工具化的倾向，近年来受到了来自人文主义思想的批评。

7. 比较法：比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，

找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。比较是认识事物的基础。

8. 《国防教育法》：1958年，美国国会通过了《国防教育法》，其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普

通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。

9. 《退役军人重新适应法》：1944年通过《退役军人重新适应法》，有力地促进了教育的发展。该法规定由联邦政府

供给退役军人入学者以学费和生活费，促进了中等教育和高等教育的发展。

10.赠地学院：南北战争后，美国高等教育出现一种继续讲求实用原则的趋势，努力兴办工商业发展需要的农业和工艺

学院。1862年，美国国会通过了《莫雷尔法案》，规定由联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专门人才，这种学院通称赠地学院。这是美国从本国实际出发所独创的，他对美国工农业的发展贡献很大。许多赠地学院后来发展成为美国重要的教学和科研基地。

11.单轨制美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通，按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶

级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。

12.导生制：19世纪初，英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰卡斯特分别发明了著名的导生制、使一名教师在导生的

帮助下，同时可教数百名学生。导生制的出现，为大众教育的开办者解决了经费和师资的不足问题，因而被誉为是一种廉价的教育制度，一时成为典范。

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13.第六学级: 是英国中等教育中最具特色的一个阶段，包括中学的最高两个年级，但其学生的实际学业水平往往要高

得多。由于难以在第六学级和第六学级以前各年级这两个部分之间分配师资和教学设备，于是第六学级脱离学校而成为独立的机构――第六学级学院。第六学级学院的规模比学校第六学级大得多，师生比例合理，有完善的生活指导制度、及其广泛的选课范围以及比较灵活自由的课程组合和丰富多样的课外活动，这些为第六学级教育提供了很好的条件。

14.《罗宾斯报告》: 为了大力发展高等教育，1961年，英国政府成立了以罗宾斯勋爵为主席的高等教育委员会，对英

国高等教育进行全面调查，以确定今后高等教育的发展原则和发展规划。1963年，该委员会发表了题为《高等教育》的报告，提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育，《罗宾斯报告》的发表，正式揭开了60年代英国高等教育大发展的序幕。

15.德国的综合中学:综合中学是德国教育改革的产物，它把主体中学、实科中学和完全中学这三类中学综合在一起，

兼有各类中学的教育使命。综合中学从组织结构上分为两种类型，一种叫做一体化综合中学，一种叫做合作式综合中学。综合中学的校舍多为新建的，设备比较现代化。由于它把三类中学综合在一起，规模都很大，平行班很多，管理比较难。

16.双元制: 是指企业和公立职业学校分工合作，在同一时间内培训同一批学徒。企业根据全国统一的培训规章，培训

学徒掌握从事职业工作的技能。职业学校则主要是教授专业理论知识，促进和补充企业中的培训，加深和扩大普通教育知识。

四、简答

1. 简述比较教育的基本特征。

答：①跨国性和国际性；②采用比较的研究方法；③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存

2. 贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中认为，将比较教育研究工作分为哪几个阶段?

答：①描述。主要任务是描述个别国家的教育制度和教育实践。为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际状况。②解释。主要任务是对所了解的教育情况进行解释，以便不仅了解事物是怎样的(How)，而且了解事物为什么会那样(Why)。为此，必须对影响教育的各种因素进行分析。③并列。主要任务是把所要比较的国家的材料，按可以比较的形式排列起来，决定比较的格局，并且设立比较的标准。然后进一步分析资料，提出比较分析的假说。④比较。主要任务是对第三阶段所列材料进行全面的比较研究，验证第三阶段所提出的假说，然后作出一定的结论。 3. 比较教育的主要特征体现在哪几个方面?

答：第一是多元性。第二是采用比较的研究方法。第三是研究领域的广阔性，并兼具理论研究和应用研究两种性质。第四是时代性，即比较教育的研究在时间纬度上总是以现在为中心的。 4. 比较教育作为一门学科所起的主要作用有哪些?

答：第一，通过对各国教育的比较研究，可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。通

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过比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴，为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考。

第二，通过对处于不同的社会政治、经济和文化环境中的教育现象进行比较分析，我们可以从中发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为揭示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供重要的线索和根据。

第三，作为“比较文化”这样一种中介性文化形态，比较教育在不同民族一国家的教育理论之间发挥交流与合作的主渠道作用。

5. 简述朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献。

答：①他第一次系统地倡导建立比较教育，并阐述了建立比较教育的基本设想。②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。④明确地把比较教育的研究方法体系化了，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。 6. 简述康德尔对比较教育发展的贡献。

答：在比较教育的发展史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的。他的《比较教育》不仅是\因素分析时代\的一部代表性著作，而且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑。这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作出了重要贡献。

康德尔创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想，他提出民族主义和民族性思想，影响了汉斯等一代比较教育家，对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响。他的比较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础。 7. 简述诺亚与艾克斯坦的“科学量化法”。

答：诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法，他们认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。 8. 在比较教育的具体研究中，应当遵循哪些基本原则?

答：以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为比较教育研究的方法论基础，在比较教育的具体研究中，应注意下列基本原则：求是性原则；实践性原则；系统性原则；全面性原则；联系性原则；本体性原则；实践性原则。 9. 如何理解比较教育研究的“实践性原则”？

答：实践是认识的根本来源，也是检验真理的唯一标准。比较教育研究的实践性原则主要包括三方面的内容： ①理论联系实际，收集符合教育实际发展情况的真实可靠的研究资料，并联系教育实践加以分析研究； ②通过比较研究得出的结论，还要在现实的教育实践中接受检验；

③要结合我们的教育实践来开展教育科学研究，从当前和以后的教育实践的需要出发来开展比较教育工作，并最终在教育实践中真正体现我们比较教育研究的科学价值。

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10. 美国的教育行政具有什么特点?

答：美国实施和管理教育事业的责任，以州为主体负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。州教育委员会是州教育决策机关。学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位。在高等教育方面，原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同。

11. 简述英国高等教育的双重制。

12. 答：1965年英国教育与科学大臣提出实行高等教育的双重制，以使高层次继续教育更好地与高等教育保持一致，

减少两者之间的地位差异。

所谓双重制就是把高等教育分成“自治”的大学和“公立”的多科技术学院、教育学院等两大部分。

两部分的差别主要是：①在管理上，大学享有自主权，而公立高等学校则受到多方控制；②在学术上，大学有学位授予权，而公立高等学校则没有；③在经费上，大学的经费由政府支付，而公立高校的经费则由地方当局支付。④在学制上，大学以全日制为主，公立高校则以部分时间制为主。⑤大学几乎都是综合性的，系科齐全，以学术性教育为主，而公立高校则以技术和师资培训为主，重点在职业培训。⑥大学面向全国，是科研和教学中心，而公立高校则面向本地区，主要是教学单位。 13. 简述英国教育管理体制的特点及其改革方向。

14. 答：长期以来，英国教育管理体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体相互之间形成的所谓\伙伴\关系。

但是，20世纪80年代中期以后，英国教育管理体制方面发生了相当大的变化，体现了英国教育管理体制改革的方向：①大力加强中央政府对教育的管理和控制。②削弱地方教育当局的权力。③扩大学校的办学自主权。④扩大家长和社区参与学校决策的权力。 15.

五、论述题：

1. 试述美国教育行政的主要特点及对我国教育行政改革的启示意义。 答：(1)美国教育行政是典型的地方分权制；

(2)联邦政府没有权力直接过问地方(各州)的教育行政管理，只有援助的职能，起服务性质的作用； (3)在教育行政上各州独立； (4)地方教育行政当局是学区。

2. 何谓双元制职业教育？德国双元制职业教育对我国中等职业技术教育改革有何借鉴意义？

答：双元制职业教育是指学生一边在企业里接受实际操作的训练，一边在职业学校里传授理论知识，企业训练与学校

教育相结合，以企业训练为主，学校教育为辅的职工培训制度。在德国，按照这种制度接受训练的青年占各类职业技术学校的大多数。在双元制训练中，不是所有企业都有资格培训学生，必须具备培训工厂和培训师傅等条件，经国家批准后才能进行培训。在双元制训练中，职业学校其配合作用，在大城市，职业学校是按职业种类分别设置的。 经过双元制学习的学生能够较快的适应企业的工作，使学校学习与技术工作的实际落差减少。

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3. 德国的职业教育有什么特色？它对我国职业教育有什么启示？

答：在德国，按照这种制度接受训练的青年占各类职业技术学校的大多数。在双元制训练中，不是所有企业都有资格培训学生，必须具备培训工厂和培训师傅等条件，经国家批准后才能进行培训。在双元制训练中，职业学校其配合作用，在大城市，职业学校是按职业种类分别设置的。经过双元制学习的学生能够较快的适应企业的工作，使学校学习与技术工作的实际落差减少。

4. 评述印度高等教育的发展状况。

答：（1）印度虽然高等教育发展十分迅速，但是其发展规模和速度已经远远超过劳动力市场对高级人才的需求，大学

毕业生失业现象提议严重，因此，有些印度学者称高等教育的发展为“无情的扩充”。

(2)此外，印度的“人才外流”现象也十分明显，所以有人评鉴印度是“一个向西方国家输出高级人才的净出口国”。 (3)而且，印度高等教育机构均接受政府的财政补助，私立高等教育机构也不例外，高等教育由国家包办已经成为印度高等教育的基本特点之一，这在高等教育经费严重短缺和成本分担理论日益为人们所接受的今天，已经显示出了它的不合理性，阻碍了其发展。

5. 印度高等教育发展迅速，你如何看待这种发展？

答：1）印度虽然高等教育发展十分迅速，但是其发展规模和速度已经远远超过劳动力市场对高级人才的需求，大学毕

业生失业现象提议严重，因此，有些印度学者称高等教育的发展为“无情的扩充”。

(2)此外，印度的“人才外流”现象也十分明显，所以有人评鉴印度是“一个向西方国家输出高级人才的净出口国”。 (3)而且，印度高等教育机构均接受政府的财政补助，私立高等教育机构也不例外，高等教育由国家包办已经成为印度高等教育的基本特点之一，这在高等教育经费严重短缺和成本分担理论日益为人们所接受的今天，已经显示出了它的不合理性，阻碍了其发展。

6. 评述日本教师进修制度。

答：（1）日本法律规定，教师有进修的义务，主管单位有为教师提供进修机会的义务。

（2）日本文部省和各地方教委设有配套的教师进修机构和进修计划，大体分为三类：1自我进修和在校内进修2参加由教育行政部门和社会团体组织的进修3在大学的进修

（3）1989年，实行了“新教师研修制度”，规定新教师自被录用之日起的一年内，需要参加由计划的和时间性的进修。

7. 论述日本教育的特点。 答：（1）东西方教育的混合

（2）系统的教育体系

（3）系统的法律保障体系和政策指导

8. 辨析法国大学和大学校的区别。

答: .(1)大学：法国高等教育的主体 实行学分制 无需竞试入学 分阶段组织教学

(2)大学校: 少而精 不实行学分制 入学须考试 学制三年

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