小学生心理健康教育研究课题研究报告(2)

由于我们学校处于地理位置相对边远的小城镇，有知识水平较高的家长，也有很多进城务工的农村家长，对其子女的思想状态关心较为淡薄，加之特殊家庭（离异、单亲等）、“留守学生”的增多，给学校教育带来很大的难度；另外，从心理发展的角度而言，小学阶段也是学生身心健康发展的启蒙时期，所以，通过对不同年级、不同类型学生的调查分析，探索一种适合小城镇学校心理教育的方法，对于提高学校的日常管理水平、促进学生全面健康发展是必不可少的。 (四)学校心理健康教育的现状分析

近年来，在专家学者的呼吁下，教育部门已经开始高度关注中小学生的心理健康问题，但就整体而言，学校目前的教育远不能满足儿童及青少年心理健康的成长需求。中小学生心理健康教育问题仍然是我们不能不正视的一个严重问题。其原因在于：

1.把心理健康教育医学化，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地发展心理健康教育。事实上，心理健康教育完全不同于精神医学中的疹疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的多种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会，适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生，促进心理素质提高，才是心理健康教育的主要目标。

2.把心理健康教育德育化，以往，心理教师容易只注意学生表面的行为问题，将情绪、性格问题归为思想品德问题，忽略了问题背后隐藏着的原因，包括学生的心理需求。

3.把心理健康教育知识化，热衷于给学生课本，讲概念，考条条。

4．把心理健康教育狡隘化，认为心理健康教育主要针对个别学生开展的教育活动，并且把教育的职责推给了心理老师。

5.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。 在报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多只强调了一些数据。如“在某地区抽样调查中，中小学中34％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常”等等，并用这些数据说明当前中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有意识到自己或周围的人有多大问题、这些人将会出现怎样的问题，我们应该采取怎样的措施加以引导、教育和帮助。大家照样上课、学习、升级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上。鉴于对心理健康教育的重视及认识到心理问题的严重，不少学校开设了心理健康教育课，设立了心理咨询室。然而心理健康教育课只是流于形式，心理咨询室更是形同虚设，来咨询的学生并不多，问题出在什么地方呢？我们认为，传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，不能“居安思危”，放

眼世界，面向未来，面向现代化。这才是问题的症结所在。强调和重视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系。这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面发展。而重视心理素质的培养必然要关注心理健康的教育。

这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型“范式”，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。当然这在学校中也是必要的，但是有“病”的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。应该认识到，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角。这种新视角关注时代发展对人的素质的要求与需要，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的。这种新视角重在面向正常学生的知、情、意、行的全面协调发展；重在面向全体学生，让所有学生的心理素质都得到发展，缺乏这种新视角，学校心理教育就必然缺乏动力。

6.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段。因此，师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然

涉及心理健康教育课的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。学校心理健康教育课程究竞如何建立，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。

正是由于上述的现状与背景，因此，我们有必要在小学开展心理健康的研究和探索。

二、课题研究的目的和意义 （一）研究目的

1、通过研究，更全面地了解小学生的心理状况，心理需求，确定小学生心理健康教育的内容。

2、通过实验研究，获得对小学生进行心理健康教育的原则、经验，探索出适应当代小学生心理健康教育的途径和方法。

3、通过实验和研究，探索出适合小学生的心理健康教育模式。 4、通过实验和研究，进一步探索对小学生进行团体辅导和个别咨询的方法和途径。

5、通过实验和研究，帮助小学生预防心理疾病的发生，提高小学生的心理素质，使他们健康地成长。

（二）研究意义

1、通过研究实践，不断提高小学生的心理健康水平，使小学阶段的学生不断正确认识自己，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。

2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和

进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。

3、通过校本培训增强和提高教师心理健康教育的意识和能力；通过家校合作提高家长的心理健康水平。通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。

第二部分 学校心理健康教育的现状分析与思考 近年，随着社会的进步、教育的发展和学生心理问题的增多，各级各类学校对心理健康教育的呼声甚高，但学校心理健康教育的现状怎样？存在哪些问题，应该怎样解决？这是当前进一步开展学校心理健康教育的关键。

一、小学心理健康教育的现状分析

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些学校率先开展了这项工作，但从总体来看，这项工作的开展还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。其原因在于：

（一）存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。

在许多学校提出心理健康教育的必要性时，大多只强调了一些数据。如在某地区抽样调查中，中小学中34 ％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常，在大学抽样调查中，心理疾病率达20.23 ％等等，用这些数据说明当前大中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。 遗憾的

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