金庸小说是否应该进入中学课本(2)

在旁边，我相信很多小朋友只会把糖吃了，然后把那个药倒掉而已。

正方：我想请问你们，到底金庸小说是不是真的就能保证绝大部分的

中学生都能读得懂，读得通，读得明白呢？

反方：对方辩友，您方一辩把金庸小说的桥段说的这么好，难道您方

式要告诉大家您方一辩是来骗大家的吗，她说的时候是不懂的吗？

正方：对方辩友，我刚刚自我介绍已经说了，我以前对杨过就有所误

解，正是有人点播，我才能够懂。您能保证中学生每个人一开始就能看到其中的微言大义吗？

反方：对方辩友，大家第一次看金庸多少有点误解，可是在这个误解

之后，大家看了第二遍，第三遍，如同像您方一样，最后他有真正的了解。可是我们的古文不太一样，它的外在不太讨喜，它的问题不太容易讨喜，所以大家对它连基本的了解都没有。请问对方辩友，这个时候我们不放在教科书里，我们该如何学习它，了解它？

正方：对方辩友，我们什么时候说要把文言文赶出教科书了呢？我还

想请问对方辩友，你说金庸的小说，你们都能读得懂，我想请您解释一下天龙八部里那扫地老僧最后讲的道理到底是什么意思，请您解释给各位。

反方：对方辩友您说不把文言文赶出课本，又要把金庸小说放进课本

里面。那么中学生的课本就会这么厚的一叠。对方辩友，中学

生读得完吗？

正方：我们知道我们现在没有这么厚，我们只是这么厚，我们已经读

了文言文了。至少还想请你回答，我方三辩的问题，那位无名老僧他告诉大家什么样的道理呢？

反方：对方辩友，您方要问我懂不懂，我不懂得可多着呢。可是我只

能告诉你，你问我的这个问题，我回去翻翻书，我看一下就会来跟你讲。可是像古文这种东西，我翻都懒得翻，你随便跟我讲个一篇，我可能还不知道上哪找。这就是金庸跟一般文章的差别，这也就是为什么我们说的古文它特别需要保护跟拯救的差别。

正方：对方辩友，你真的事翻翻书就能明白吗？您可能要翻很多本佛

经你才能搞得清楚啊！还有，对方辩友，我想请问您，您一直说要把文言文赶出去，然后就说我们书有这么厚。您知道不知道我们选金庸的小说史会节选，选他最优化的那个片断来交给大家的呀！

反方：如果讲到节选的话，那么金庸的小说在您方的编排之下势必会

节选，那么这样子，您放所担心的问题不也会让学生不明白不了解金庸的原意吗？所以重点是学生本来就有兴趣，会一遍，两遍，三遍地把它看得透彻，而且现在网络上有这么多平台可以去讨论金庸的问题。那么对方辩友您还在担心什么呀？ 正方：可是我好奇怪呀，我们什么时候哪一本教科书史把整本都放进

去的，当然是选一些精选的片断，然后学生自己有兴趣去读了。

如果对方辩友回答不了那位老僧的寓意，那再告诉我们一下，降龙十八掌代表了什么呢？如果您懂了，您你能不能跟大家分享一下呢？

反方：我知道降龙十八掌它是源自于易经，可是对方辩友，我们讨论

这个问题没意义，为什么，这已经讲了，就算我不懂，可是金庸的题材至少我有兴趣想要去了解。可是古文今天不透过教科书，强迫大家学习，大家是没有兴趣了解，对方辩友，您方应该能够理解这之间的差别才对。对方辩友，您方的标准既然只是这样，那来看我们的标准好了。我们的标准是我们认为我们的教科书应该去培养学生没兴趣的东西让他产生兴趣，让他对没能力阅读的东西产生能力去阅读。请问一下，我方的标准有没有错误？

正方：对方辩友的标准当然有错误了，教科书本来就应该是兼容并包

的，既能让学生有兴趣的也有学生没有兴趣的，这样读的时候，能有换不同的口味，这样多起来才会让学生有更好的学习的这种欲望，难道这不是我们教育应该做到得目的吗？

反方：确实像您方一样把金庸小说摆到课本里面是会让学生有兴趣去

读课本，可他可能一整个学期都在只读那一个章回，这就是您想要的教育吗？

正方：一整个学期都去读哪个章回，您还能否认金庸小说的魅力吗？

他不懂才会去读啊。再说了，对方辩友认为课本是用来推广的，我倒奇怪了，课本是教化的功能，什么时候拿来推广了呀？

反方：对方辩友，您方又在兜圈子，您方刚才不断地强调金庸小说就

是那么热门，就是那么受欢迎，这就如同我方说的一样，你不用放教科书，他也要读。那又何必让金庸去占教科书那个位子呢？对方辩友，我想请问你一下，假设今天放一篇金庸进来，必然要有一篇古文离开的话，您方换不换？

正方：对方辩友，我们真的很冤枉，我们什么时候说过要用金庸挤掉

别人。这个时候我们来看，金庸的小说有十五本，教科书有那么多篇目，可是现在金庸小说一篇都没有，我们放进去正是交大家怎么样阅读这类型的文章，是给大家一把钥匙，为什么对方辩友不看呢？

反方：对方辩友，不是我方故意要冤枉你，只是这是现实的问题，因

为课本的篇幅有限，你放入了金庸，势必要拿掉一篇文章，请您方正面回答问题，您方药拿掉哪一篇呢？

正方：我来给对方举一个例子吧。有一篇文章叫庄周买水，我不知道

在坐的学生有没有哪位读过，这篇文章说它是历史小说，不是，说它戏说，不是，还冤枉了有一位古代的哲学家庄子，所以，我方认为，您要真想拿一篇文章的话，我们不是举不出来。我再想请问对方辩友，我提了两次对方辩友能不能解释无名老僧还有降龙十八掌的含义。对方辩友说，我要回去翻书，您作为一个辩手都要翻书才能搞明白，中学生他得费多少力气才能搞明白。我们用老师来教他，让他少走几个弯路难道不好吗？ 反方：我想请问的是，如果今天一个妈妈做了满桌子菠菜，菜花，小

朋友不喜欢吃，那么塞上一盘巧克力的时候，小朋友会因为吃了巧克力就一直吃其它的菜吗？还是他只吃巧克力而已啊！ 正方：所以这个时候，这位妈妈要做的是，不是只做菜花，她要把菜

花做得好吃。

反方：所以对方辩友刚才不断强调，是金庸。 总结陈辞环节

正方：刚才对方辩友呢，举了一个菜花的例子，我想告诉对方辩友的

事，如果你真的想让这个孩子，尤其是作为一个青春期有叛逆心理的孩子把这个菜花吃下去，摄取充足的营养的话，最好的方式就是得在这个菜花上先淋一点巧克力汁，然后把味道改善了，他吃的时候觉得，咦，这味道不错哟。然后逐渐等他长大了，同时妈妈再慢慢地告诉他，这个菜花很有营养，其实不浇巧克力汁，你也应该多吃一点，于是这个学生慢慢地就明白了。其实呢，教育都是这样一个渐进的过程，而对方辩友刚才给我们展现的一个例子是什么呢，他说我们今天教育呢，目的很简单，就是让把那些学生可能没有兴趣的，没有能力读懂的文章，全都塞到我们的中学的课本里去，然后让学生来读以培养他们的兴趣。对方辩友有没想到这样一幅情景，当我们拿到一本中学的语文课本，一翻开书看，哇，所有的都是我一点兴趣都没有的东西，头一篇文言文，当然文言文中有好的，但是对方辩友也说过，的确很枯燥，当从头翻到尾，都没有一篇又兴趣的文章时，他的学习兴趣从何而来呢？他可能甚至在这一个学期

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