《生命生命》教学设计

附件2 申报序号：

第六届教学设计参评作品申报表 作 者 姓 名 工 作 单 位 稿 件 标 题 教材 版本 单位 报送 意见 单位盖章 2015年 月 日 人教版 第几册 第八册 赵亚玲 电 话 手 机 18064325722 单 位 类 型 小学 所属市 咸阳市彬县 区 邮 政 编 码 学 科 类 别 年 级 县 713500 彬县公刘小学 《生命生命》教学设计 小学语文 四年级 1、申报序号由陕西省教育学会统一填写。其它栏目均由作者个人填写，备 注 1式3份，与参评作品匹配装订。 2、单位类型指幼儿园、小学、初中、高中、职中、进校、教研机构等。 3、学科类别指各门具体学科，如中学语文、小学数学、幼儿园语言等课程。 《生命生命》教学设计

【教材依据】

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。 一、设计思路

1、指导思想。《语文课程标准》指出：\阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣\。课程改革与主题构建的宗旨是\为了每一位学生的发展\。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

2、教学目标：

1）认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。

2）有感情地朗读课文，背诵课文。

3）联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4）感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

5) 通过制作巧妙的多媒体课件吸引学生的注意力，恰当的出示问题情景、预设的问题、计算的方法、归纳的要点，引领学生在愉快氛围中完成学习任务。

3、教学重点、难点：

《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。对于四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以我设计了本节课的重点、难点是

重点：能联系上下文、展开想象、借助资料读懂文中的三个小故事，感悟文章的结构及2、3、4段的构段方式。

难点：理解文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 二、教学准备

1、学生的预习内容：

（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。（2）读准字音，将课文读通顺。

（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。 2、教师的教学准备：

（1）钻研教材，设计教学设计。 （2）制作多媒体教学课件。

3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。 三、教学过程

（一）揭示课题，导入新课 1．板书课题。

2．学生齐读课题，并交流体会。 （二）初读课文，理清课文层次。 1．出示学习提示一：

（1）同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。

（2）同桌交流文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。 2.全班交流

（1）出示生词及易错词语：

（sāo）骚扰、求生的欲望、不屈向上、茁壮生长、 听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹 指名读、齐读。

（2）交流合作学习时互相听写的生字，强化识字效果。 预设：打扰、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。 ○2 方法迁移， 学生区分其他生字。 ○3再次齐读词语。 2、出示学习提示二。

出示：再读课文，看看这三组词分别是在写谁呢？再用上这些词，分别说说这三种生命的故事。 A. 骚扰、 动弹、 挣扎、 欲望、 B. 竟然、 不屈向上、 茁壮 、 即使、 C. 听诊器、 沉稳、 震撼、 糟蹋 （1）学生根据要求自由读课文，思考问题。 （2）全班交流，明确文中所讲的三个小事例。 （飞蛾求生）（瓜苗生长）（心跳使人震撼）

（三）学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法

1. 走进飞蛾 出示学习提示： 用心默读课文第2自然段，看看作者看到了什么？又产生了怎样的感慨？用笔画出相关的词句。 （1）学生自读课文，完成学习任务。 （2）全班交流。

A、交流作者看到的现象。

○预设：根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要??就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。

B、创设情境，引导学生设身处地地展开想象，感受飞蛾求生欲的强烈以及它与对生命的热爱。

○预设：抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。

（3）交流作者看到这一幕后发出的感慨，并指导朗读。

（4）引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。

（5）指导学生朗读课文第二段。 （6）引导学生总结学习方法。 2. 走进瓜苗

出示学习提示： 用心默读课文第3自然段，看看作者又看到了什么？产生了怎样的感慨？用笔画出相关的词句。 （1）迁移方法，自学第二个故事，在读写中生成学生多样化的理解，习得文本语言。

（2）全班交流，指名读自己写的感受。

（3）引导学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。

（4）投影出示学生写的好几首小诗，全班配乐齐读。 （5）交流学生此刻对瓜苗的情感。 预设：敬佩、赞美??

（6）有感情的朗读课文第3段。 3. 走进作者

（1）引导学生抓住关键词语，初步体会作者面对生命的态度。

（2）引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。 （3）请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。

（引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。） （四）课堂总结

面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”？生存下去是最简单的事。

（五）作业

1、抄写课文中你喜欢的句子，把字写漂亮，并背诵。 2、阅读克伦沃森的同名作品《生命生命》。 （六）板书设计

19 生命 生命

杏林子

四、教学反思

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师\硬逼\出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。

教学是一门艺术。本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补自己的不足。

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