教育对人类社会的意义与价值

教育对人类社会的意义与价值： （1） 教育对政治的意义与价值：

1、教育具有维系社会政治稳定的意义与价值； 2、教育具有促进社会政治变革的意义与价值 （2） 教育对经济的意义与价值： 1、教育是劳动力再生产的手段

2、教育是科学知识和技术再生产的手段

3、教育是直接生产心的科学知识和技术的手段 （3） 教育对文化对文化的意义与价值： 1、教育对文化的保存和传递作用 2、教育对文化的传播和交流作用 3、教育对文化的选择和批判作 4、教育对文化的融合、创新作用

（4） 教育对人类自然生态意义与价值：

1、教育能减少人口的数量，是控制人口增长的手段之一 2、教育能提高人口素质，是改变人口质量的基本手段

3、教育能优化人口结构，是人口结构趋向合理化的手段之一

捷克教育家夸美纽斯的教育视野更为宽阔，其历时10余年完成的《大教学论》包含了为数不少的教育经验的总结，并使教学方法更加条理化，其《大教学论》成为近代独立形态的教育学的开端，他同时也为教育学的科学化起到了奠基的作用。

1806年，赫尔巴特发表了著名的《普通教育学》，成为科学教育学的代表人物。

元教育学------以教育学（教育理论）本身为研究对象的学科。 精神科学教育学（文化教育学）：建立在精神科学基础上的教育学。代表人物：狄尔泰

凡事增进人们的知识和技能、影响人们的思想品牌德的活动，都是教育；教育是由意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

教育------按照一定的社会要求，对受教育者的身心施加影响的一种有目的、有计划的活动。

全球化的基本特征及其对学校教育的影响：

（1） 学校教育将更加向外部世界开放，全球式的教育规范将逐渐得到确立； （2） 教育会与全球化问题以及面临的困境更加密切地联系在一起，成为解决全

球问题的一个重要手段；

（3） 由于经贸文化、人才等出现世界性，教育上要求重新确立人才规格标准，

教育目的有所变化；

（4） 全球化会引起教育上的一系列冲突，使教育内外部的矛盾更为尖锐；

1、全球化与本土化的矛盾 2、传统与反传统之间的矛盾

3、教育与其他社会系统之间的矛盾 4、教育内部发展不均衡带来的矛盾

（5） 全球化可能对学校教育的内部的不同要素产生影响

1、全球化对学生身心发展的影响------价值失范；认知缺失；具体理性的强化 2、全球化对学校管理制度的影响 3、全球化对课程与教学的影响

4、全球化对教师的影响------身份认同上的危机；权威地位松动；职业自主性的匮乏

信息时代对学校教育的影响 （1） 教师的“讲”变为“引”

（2） 学生的“听”变为真正的“学”

（3） 集体教学将逐渐转变为教学的个别化和多样化，传统的“因材施教”将被赋予新的含义

（4） 教学内容的价值取向将更有利于学生的适应性和迁移能力的培养 （5） 从学习者的“双基”夯实变为学生高级思维和技能的发展

现代型学校的表现：

（1） 价值提升------在现代型学校中，受教育者被视为自我发展的承担着。因而，从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识和能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成

（2） 重心下移------1、在教育对象与目标方面的重心下移；2、是教学内容方面的重心下移；3、重心下移还包括管理重心下移

（3） 结构开放------1、包括对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，，以及学校间、相关教育机构间的相互交流开放；2、在管理上向师生的开放和教育，教学活动中向学生发展的可能世界开放

（4） 过程互动------教学与教育过程中的创生和师生创造力由潜在可能向现实的发展转化，在这样积极，有目的的互动过程中实现

（5） 动力内化------意味着学校形成自己内在的发展需求、动力和动力机制

当代儿童的自我完善问题

（1） 清晰、合力而自主地策划自己的人生 （2） 在努力的实践中实现自己的理想 （3） 在反思与重建中提升自己的生命质量 （4） 在生命全程中唤醒自己的生命自觉

教育视野中的学生观更新

（1） 认识学生成长的可能性与主动性

1、学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提 2、教师需要尊重学生发展的主动性 （2） 认识学生的具体性

1、每位学生都是有自己生命追求与生命尊严的价值主体

2、学生之间是相通而不同的，相互的差异性是学生个体成长不可或缺的资源 3、学生存在于学生群体之中，群体构成为学生成长的新生态，并各自保持着自身的独特性

4、儿童与成人具有不可相互替代的具体性，要尊重儿童的存在本身

（3） 认识学生成长的综合性

1、学生成长的综合性意味着学生的成长是多方面的

2、学生成长内容之间是多维度、多层面综合互动、有机构成的整体 （4） 认识学生成长过程的复杂性

1、学生成长是在具体的历史、社会、文化条件下实现的，成长着的学生全息着历史与时代的相关信息；

2、学生成长是在与外部世界的交往中实现，既不是个体潜在因素的自然生长过程，也不是外部强制灌输的被动对象；

3、学生个体的成长本身，尤其是其自主发展意识与自主发展能力的形成，是个体成长中关键性的力量

学校培养目标------学校教育工作者基于明确的价值取向，在宏观教育方针、教育目的和培养目标指导下，自主确定自己学校所要培养的学生的目标类型，以直接指导学校办学和教师教育实践活动。

学校教育价值取向------学校工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。

培养目标------各级各类教育对受教育者发展所提出的具体标准和要求，侧重的是对不同类型教育的目标关注。

当代学校教育价值取向更新的新需要（对当前学校教育价值取向的反思）： （1） 学校教育价值取向的片面化（“一”对“多”的关系维度所言）

（2） 学校教育价值取向的当下化、直接化（根本问题与表面问题的关系维

度所言）

（3） 学校教育价值取向的凝固化（可能与现实的关系维度所言） 当代学校培养目标的重建

（1） 学校培养目标的历史变迁

（2） 我国教育改革实验对学校培养目标的探索 （3） 重建当代中国学校培养目标

制度------起源于人们的日常生活需要以及风俗习惯，其具有确定界限、形成秩序、提供预期以及营造环境的功能。

教育制度变迁------制度的替代、转换与交易过程。在此过程中，驾驭制度实现自身的发展。

教育制度功能的类型： 1、正向功能与负向功能 2、显性功能与隐形功能 3、整合功能与限制功能 4、导向功能与传递功能

教育制度的几种常见功能： 1、教育制度的自主功能 2、教育制度的伦理功能

3、教育制度的秩序功能（基本功能） 4、教育制度的育人功能（独特的功能）

现代学校教育制度---1、学制；2、基于“现代”语境下的学校内部的教育制度

现代学校教育制度的基本特征：1、民主化；2、弹性化；3、开放性

清政府与1901年下诏兴学，1902年制订了效法日本学制的“壬寅学制”。1904 经过修改制定了“癸（gui）卯学制”，这是在我国第一次以法令形式颁布并在全国推行的学制，也是我国第一个现代学制。

建立现代学校制度的基本路径以分权为突破口，以有效、合理、适度的教育竞争机制的建立为核心，以一体化的有限教育市场的建立为底盘，以社区广泛参与、评价、监督为保证。

建立现代学校制度需正确把握和处理的三大关系：1、自主与自治的关系；2、行政与专业的关系；3、教育与经营的关系

课程------学习教育内容及其进程。

最近发展区---儿童实际发展水平与经别人帮助时可能达到之水平两者的差距。

课程目标------学校办学目标的具体化。它既是课程编制的起点，也指引着课程编制努力的方向，同时也是课程实施效果评价的基本依据。

课程内容------即教材；即学习活动；即学习经验。

现代学校课程分为：分科课程、改造了的学科课程、经验中心课程。其中，改造了的学科课程继续分为：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。 课程实施的三种取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。 课程评价的分类：

（1） 量的评价和质的评价

（2） 课程计划内部评价与课程计划实施结果评价 （3） 形成性评价与总结性评价 （4） 内部人员与外部人员评价 当代课程改革的发展趋势： （1） 课程变革的理念

1、 重视终身发展需要的基础知识、能力提高------课程促进学生掌握基础知识、提高学生基本能力是各国课程改革首要的关注点。传统的读写算能力和信息素养等式未来公民所不可或缺的基础，是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。所以，使学生具备基础学力是课程改革的首要的目标。

2、创造性与开放性思维的培养------中小学课程变革的另一重大问题是培养现代公民具有全球视野，以及考察、思考并解决问题的素养。公民的创新意识与能力直接影响着国家的综合国力。

3、强调价值观教育和道德教育，尊重学生经验、发展学生个性------在当代科学人文主义思潮的激荡之下，各国基础教育都强调价值观教育和道德教育，培养学生对真理、正义、诚实、信任、责任感等美德的信念；强调尊重学生经验、发展学生个性，把学生从成人的控制、知识的控制下解放出来，促进每一位学生的发展。

（2） 课程变革的内容

1、在课程目标方面，重视行为目标的同时，展开性目标和表现型目标也受到重视。

2、在课程决策方面，寻求国家课程与校本课程开发的统一。

3、在课程内容上，注重学生计算机素养的教育，不少国家在高中阶段增加了职业技术教育的内容。

4、在课程设置上，淡化学科边界，增加综合课程和活动课程分量 5、在课程评价方面，强化评价指向学习改善的功能

教学------以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性占有的过程。

教学观------教学的总体性认识过基本看法。

社会共有精神文化财富------自有人类社会以来逐渐形成的我们今天称之为科学、哲学、艺术、技术等多种符号和体系构成的丰富的学科世界。

教学策略重点研究“如何教”，包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现教学目标的工作方式之总和。

教学策略的近期研究------近期的研究开始关注学生与学习内容（主体或课题），以及教学活动中教师与学生的关系问题，相应地提出了体现关系思维的教学策略（或模式）

1、着眼于自主、合作与探究的教学策略 2、着眼于理解、解释和体验的对话教学策略 3、着眼于反思性实践的教学策略

4、着眼于发展学生优势势能的教学策略 5、各种专题性教学策略研究

教学评价------对教学活动的结果及其影响给予价值上确认的过程，并通过这种确认来引导教学活动的方向，是教育评价的一个具体领域，评价对象主要涉及教学活动的计划、过程和结果

教学评价的意义：

（1） 教学评价是完整教学活动的关键一环，是为教学活动增值的重要手段 （2） 教学评价是教育评价的重要组成部分，是提高教育质量的重要保证 （3） 教学评价是学生成长、驾驶发展自我监控系统的重要环节 教学评价的基本类型：

（1） 按评价功能------诊断性评价；形成性评价；终结性评价 （2） 按评价指向------学生学业评价；课堂教学评价；教师评价

学生学业评价------以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 教学评价改革呈现的主要趋势： （1） 以学生成长需求为基本指向 （2） 评价者内在与改革过程，内评与外评相结合 （3） 以实现教学与学习相互建构为旨趣

班级建设------班主任和全班同学一起，通过建设班级生活，促进学生成长的教育实践活动。

课外活动------在学校之内、在规定的课程与教材体系之外的班级建设领域之外所开展的、有意识的教育活动。 学校管理变革的当代走向： （1） 价值追求：创建新型学校

1、学校管理改革需要关注学校教育中人的变化 2、学校制度的变革是中位的目标

（2） 指导思想：在迎接复杂性的挑战中推进改革和研究 1、关注具体 2、关注多维互动

（3） 过程开展：关注自主创建于综合生成 1、管理的本质是创造

2、当代中国学校管理改革需要立足于自主 3、学校管理需要关注综合形成

新型教师四个层面素养的内涵： 1、当代教师的基础性素养 （1） 教育价值理念 （2） 职业发展动力 （3） 职业责任感

2、共通性教师专业素养 （1） 专业知识 （2） 专业能力

3、核心学科教学素养 4、教育实践素养

（1） 与课堂教学相关的基本素养 （2） 与班级建设相关的基本素养

简述如何在改进专业社群中发展教师 1、教师梯队划分

2、建立日常性“听-说-评课”教研活动 3、开展以教研组为单位的专题性研讨活动 4、以项目驱动的方式推动教师发展

自主发展性教师------教师自我具有清晰正确的教育思想理念及教育价值取向，具有较强的自我发展策划能力和基于日常研究型教育变革实践的学习研究与反思重建能力，教育自我对职业的认同度高，教师团队既有较强的自主发展意识，又有良好的沟通协作氛围。

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