课堂提问的艺术1

课堂提问的艺术

通榆县鸿兴镇小学校 武保权

课堂教学中，问题是师生联系的纽带，是启迪学生思维，促进理解课文 的重要手段。问题设计得精巧，提的适时，会深化认识，使教育达到更高的 层次。 那么，如何设计好课堂提呢？ 首先，要围绕中心设计问题。 文章的中心思想是文章的灵魂，教学生读 懂课文的一个重要标志，是使学生把握文章的中心思想 。因此教师要紧 扣文章的中心来设计问题。例如《春蚕》 一课，主要是赞颂母亲勤劳的崇高 品德 ，表达对母亲的尊敬、怀念之情。设计提问时就要从母亲的角度出发， 理解母亲养蚕的目，养蚕的辛劳，如果纠缠于杨灿的过程和方法，就偏离了 文章的中心，影响学生正确理解课文。 其次，问题的类型要多样化，根据我校学生答题的实际，问题大致可分为 五种类型：一，是回答是什么的判别型，二是怎样的描述型，三是回答为什 么的分析型，四是回答有什么异同的比较型，五是回答怎么想的或可能会怎 样的想象型。相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。例如，《皮 球浮上来了》一课，教师可以提出，“皮球跳到洞里，为什么拿不出来”？ 回答这一问题时，学生可以从课文内容中找到答案，即洞很深，在此基础上 ，教师启发学生结合生活实际进行想象，学生又说出了“洞是弯曲的”“手 伸不进去”等原因，这就发展了学生的想象力。

为了增强教学的智力因素，随着年级的提高，后三类问题的比重逐渐增 加。 为了使所提问题多样化，一是在学生做了判别型和描述型 回答 后，可以 追问为什么，引导学生进行分析。二是有两种以上可以比较的事物、人物、 语言文字等，可以从比较的角度设问。

再次，问题的难易要适度。问题过难或过易，都不利于学生思维的发展 。我们设计的问题，应该是学生不动脑筋就答不出而经过认真思考就能够答 出来。这就要求教师深入了解学生的基础知识和认知水平，有针对的设计问 题，为了搞好因材施教，还可以有针对的提稍难或稍易得问题，供优生或差 生回答。 一般说，问题宜大一些，有一定内涵，如果担心学生回答有困难，备课 时，可以设计一、二个辅助性问题，在必要时拿出来，作为铺垫。最后，提问的层次要清楚。课堂提问应根据不同的教学要求，不同的教 学阶段，提出不同水平的问题，使整个教学过程所提的问题形成一定系列。 一般来说，初读课文时，易提出感知，记忆型的问题；细读课文时易提出思 考型的问题；精读课文时易提出理解探索型的问题。巩固练习时易提出创造 和运用型的问题教学《惊弓之鸟》，初读时可以让学生的思考：这故事写了 那些人？主要写了一件什么事？细读时可以提问：1、更嬴是什么样的人？他 是怎样使大雁从空中落下来的？2、更嬴为什么知道那是一只受伤的鸟？又怎 样知道只要一拉弓那鸟便会掉下来？精读时可以提出：1、这故事标题为什么 叫惊弓之 更嬴 在课堂教学中，问题是师生联系的纽带，是启迪学生思维 ，促进理解课文的重要手段。问题设计得精巧，提的适时，会深化认识，使 教育达到更高的层

次。 那么，如何设计好课堂提问呢？ 首先，要围绕中心设计问题。 文章的中心思想是文章的 灵魂，教学生读懂课文的一个重要标志，是使学生把握文章的中心思想 。因此教师要紧扣文章的中心来设计问题。例如《春蚕》 一课，主要是赞颂 母亲勤劳的崇高品德 ，表达对母亲的尊敬、怀念之情。设计提问时就要从母 亲的角度出发，理解母亲养蚕的目，养蚕的辛劳，如果纠缠于杨灿的过程和 方法，就偏离了文章的中心，影响学生正确理解课文。 其次，问题的类型要多样化，根据校学生答题的实际， 问题大致可分为五种类型：一，是回答是什么的判别型，二是怎样的描述型 ，三是回答为什么的分析型，四是回答有什么异同的比较型，五是回答怎么 想的或可能会怎样的想象型。相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一 些。例如，《皮球浮上来了》一课，教师可以提出，“皮球跳到洞里，为什 么拿不出来”？回答这一问题时，学生可以从课文内容中找到答案，即洞很 深，在此基础上，教师启发学生结合生活实际进行想象，学生又说出了“洞 是弯曲的”“手伸不进去”等原因，这就发展了学生的想象力。 为了增强教学的智力因素，随着年级的提高，后三类问 题的比重逐渐增加。 为了使所提问题多样化，一是在学生做了判别型和描述型 回答 后，可以追问为什么，引导学生进行分析。二是有两种以上可以比较的 事物、人物、语言文字等，可以从比较的角度设问。 再次，问题的难易要适度。问题过难或过易，都不利于学 生思维的发展。我们设计的问题，应该是学生不动脑筋就答不出而经过认真 思考就能够答出来。这就要求教师深入了解学生的基础知识和认知水平，有 针对的设计问题，为了搞好因材施教，还可以有针对的提稍难或稍易得问题 ，供优生或差生回答。 一般说，问题宜大一些，有一定内涵，如果担心学生回答 有困难，备课时，可以设计一、二个辅助性问题，在必要时拿出来，作为铺 垫。 最后，提问的层次要清楚。课堂提问应根据不同的教学 要求，不同的教学阶段，提出不同水平的问题，使整个教学过程所提的问题 形成一定系列。一般来说，初读课文时，易提出感知，记忆型的问题；细读 课文时易提出思考型的问题；精读课文时易提出理解探索型的问题。巩固练 习时易提出创造和运用型的问题教学《惊弓之鸟》，初读时可以让学生的思 考：这故事写了那些人？主要写了一件什么事？细读时可以提问：1、更嬴是 什么样的人？他是怎样使大雁从空中落下来的？2、更嬴为什么知道那是一只 受伤的鸟？又怎样知道只要一拉弓那鸟便会掉下来？精读时可以提出：1、这 故事标题为什么叫惊弓之 鸟？它告诉我们一个什么道理？2、文章是怎样写 的？这样写有什么好处？3、魏王的神态有什么变化？巩固练习时，可提问： 1、回忆 看到的电影、电视、书籍等，想一想，有没有像“惊弓之鸟”这样 的人？2、当魏王听了更嬴的射落大雁的原因之后会有怎样的反应？ 设计好提问，除了有问的什么问题，还有个怎样问的问题。好的提问， 不仅有优化的问点，而且要有富有艺术的问法 。即设计的问题必须形式新颖 ，富有情趣，为学生所喜闻乐答。为了使问法艺术化，要处理好以下三种

关 系： 1、曲和直的关系。直，是按常规思路的正面发问，叫直问。直问的特点 是问点显露，问题明确，容易回答。但它形式呆板，缺少变化，难于启动学 生的思维。曲问是绕道迂回，问在此而意在彼 。它含蓄有趣，引人深思 。 恰当的曲问可以提高教学效果。如教《将相和》“完璧归赵 ”这一部分，直 问“蔺相如是怎样智胜秦王，实现完璧归赵的？这说明了什么？”问题明确 答案肯定。后者采用的是曲问，其实都是让学生理解蔺相如是如何智胜秦王 的，由于改变了问法，使一个问题包含着多种诱答因素，使学生认识到，蔺 相如即非一定要撞柱子，又非做样子吓唬秦王，而是见机行事，如秦王惜玉 而妥协就不撞，如秦王一意孤行，硬夺宝玉，则人玉俱碎，这样，才表现蔺 相如大智大勇。而直问就难以收到这样的效果。 2、顺和逆的关系。按照正常的逻辑关系时空顺序提问，叫顺问 。每次 顺问，会形成对学生思维的暂时抑制。要改变这种情况，可以变顺问为逆问 ，所谓 逆问，就是从相反视觉切入问点，利用事物之间相反相成的关系以反 推正，回答问题。从相反方向增设比较性材料是逆问的常见方式。比如《一 夜的工作》最后一节，这样逆问：“有人认为，最后一节表达的也是作者的 感想，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？”这个问题，从反面切入 ，不是问文章这样写有何作用，而是问不这样写会怎样？这种问法由于提出 了 正反对比材料，扩大了信息反差，构成了矛盾情景，有利于启发学生从 多角度思考。 以上几种设计问题的方法，符合学生学习的实际，即知识水平的实际 ，认识事物的实际，也符合语文教学的实际，有利于取得理想的教学效果。 在今后的课堂教学中，我将进一步探索课堂提问的设计问题，以便提高自身 素质和教学质量

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