实验教学课题研究方案

探究促进学生主动参与科学学习的策略

《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。 一、问题的提出

（一）问题提出的背景：

科学在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是学生的积极性低，学生学习积极性低不仅制约科学课程的有效开展，而且会出现学生厌学、教师厌教的的不良后果。这种现象在农村小学尤为普遍，主要表现在：

1.上课时，讲台上老师侃侃而谈，讲台下学生“鸦雀无声”。学生因缺乏兴趣而丧失对问题的思考能力，同时教师没能从学生的认知角度提出问题，导致学生对所提的问题脸上一片迷茫，无从下手，甚至有的垂头丧气，得过且过。

2.做实验时，讲台上老师声情并茂，讲台下学生手脚并用。刚讲到导入环节，学生就开始偷偷摆弄器材，好奇没有转化成对实验活动的探究；到了活动环节时，学生只顾着抢玩材料，打翻了水，打破烧杯，推到酒精灯的现象时有发生，缺乏有效地指导和点拨。课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子维持秩序，或者拿着木板敲击桌子，都对老师置若罔闻。

3、课堂分组讨论不参与，小组合作形同虚设。真正参与科学讨论的学生只占少数，个别学生承担全部学习任务，成了小组活动的主角，其它学生则成了观众。

4、实验报告材料杂而乱，科学作业马虎了事。对于老师布置的一些口头作业，如预习课本等都充耳不闻，书面作业则是潦草应付。 （二）分析问题的原因

其一，各种选拔性的考试、各种检查的作业使得师生将学习的主要精力都集中在语数外三个主要学科的学习上，而科学课程就相当于一个放松心情、调节压力的平台，致使常规未养成，课堂乱哄哄，尤其是实验环节，学生虽然兴趣很高，但是实验步骤欠清晰，操作不规范，致使有的实验的目的达不到，久而久之就渐渐不喜欢该科了。

其二 ，《科学》教科书几乎成为学生学习科学知识的唯一来源，它们比较空泛，笼统，较远离学生的生活实际，缺乏情感，单调枯燥，又加上科学一般是语文数学老师的兼科，老师把主要的精力都用在了主科上，对教材不会深钻细研，不结合生活的实际，总而言之，科学远离了生活，学生就远离了科学。

其三，科学课堂授课的过程简单无趣的，科学教师为了完成规定的教学任务量，仅仅只是让学生浏览一下课本，采取一种填鸭式的教学方法，师生之间、学生之间对疑难问题往往缺乏探讨的气氛，教师对学生的指导缺乏策略，一些结果啊答案啊老师都包办了，小组的讨论有名无实。

（三）分析主动学习的概念

“科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动，使他们与教师和同学一起相互启发相互促进；学生需要将他们目前具有的知识同多渠道获取的知识联系起来；要将科学知识应用于新的问题；他们要参与解决问题、计划、决策、小组讨论；他们还要经历与主动的学习途径相配合的考核。”这是美国《国家科学教育标准》中提出的第二个原则。 二、文献研究综述

任海慧在《如何引导学生主动参与学习过程》中提到：“学生只有积极主动地参与学习,才能充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。如何激发学生参与兴趣、引导学生主动参与,是面临教育者的一个重要的课题。”刘春格在《促使学生主动参与，培养学生创新意识》中认为：“素质教育的主阵地是课堂教学,课堂教学的关键是唤醒学生的主体意识,促使学生主动参与,发挥学生的主动学习精神,培养学生的创新意识。”促进学生主动参与学习活动已经摆在了一个非常重要的地位，鉴于我校学生学习科学主动性不高的问题，进行必要的研究已经迫在眉睫。

三、研究的内容与采取的措施 （一）研究的内容

在科学的教学过程中，学生是学习的主体，教师的教是为了学生能更好的学，是为了学生能学会怎样去学习。因此，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、独立性、主动性，引导学生通过自己积极的思考去掌握知识。

1、教学组织方法的研究：在营造教学情景、激发学习兴趣等方面进行研究，进行安排。

2、教师指导方法的研究：针对学生主动参与活动的各环节，教师将在提问质疑方面进行有效指导，根据学生已有学习经验组织教学，建立有效的评价机制形成相关对策。

3、学生自身提高的研究：重点研究学生对主动参与学习形式的选择，掌握各环节方法的选择。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集材料，如何表达与交流等。 （二）采取的措施

1、创设恰当的教学情境，激发自主学习的的欲望，让学生\心跳起来\

学生的学习需要营造良好的教学情境，要求教师在创设问题情景时，应尽可能地通过模型、实物、多媒体、猜谜语、讲故事等来展示情景，以引起他们强烈的好奇心。如在“教学声音的传播”时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都屏息聆听，然后自主思考：为什么每个人，每种动物，每样乐器的发出的声音不一样？??自然而然地就会想知道原因。这样他们就会在老师创设的情景中主动地去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

2．激发想学情感，引起学习的兴趣，让学生\情溢出来\学习兴趣是学生自觉探求知识、自主获取能力的巨大动力，人们把学习兴趣看作是“人才成长的起点”。 小学生年龄小，好奇心强，对新鲜的事物感兴趣，而小学科学教学又以周围生活中常见的自然事

物与自然现象为对象，所以把学生带到课堂外面去，让学生走出教室去上科学课是最好的选择！这样学生能够享受科学知识所带来的乐趣。现在的小学生，在家里大多数是不用干家务。老师可以布置种植花草的任务，也可以让学生们饲养一些小动物，如小鱼、小鸡等，这样不仅让学生可以了解植物的茎、叶、根、花的形态及其生长规律，也可以让学生了解动物的爬、游、飞、走、的动态等生活习性。另外可以做一些课外活动，比如科学实验比赛，有奖竞猜等。使学生能够在活动中、比赛中开阔眼界和思路，培养动手实践与创造能力，培养解决实际问题的能力，这样就能得到全面、和谐的发展。

3引导提问质疑，从学生已有的生活经验入手，让学生\脑动起来\

教师要善于搭建平台，营造共同质疑的环境，调动每个学生参与的积极性。每一位学生都已具有一定的知识积累，有一定的思维能力，他们有很大的学习潜力，教师要引导得当，使学生与生俱来的好奇心转化为强烈的求知欲和学习行为。在讲授《种子发芽了》一课时，教师可以拿着一包玉米种子走进教室，对学生说：“老师特别喜欢吃玉米，你们能不能帮老师想想，怎样才能让玉米种子结出大的玉米来啊？”这时学生马上能联系自己的生活实际，“先用土把种子埋起来”“要浇水，施肥”??从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并感到科学和他们非常的亲近，对自主的学习科学也就非常的感兴趣了。

4.建立有效评价机制，增强学生主动学习的信心，让学生“思维

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