分类小练笔提升习作能力的实践研究(课题成果报告)

积跬步以致千里，积小流以成江海

——第三学段学生分类小练笔提升习作能力的实践研究成果

(成果报告)

目 录

摘要??????????????????????????????1 关键词?????????????????????????????1 一、课题的提出?????????????????????????1 1．习作能力是学生语文能力中最基础最重要的一种能力????????1 2．现行小学语文教材缺乏有序的、专题的片段习作训练????????1 3．我校第三学段学生欠缺习作方法，存在习作恐惧心理 ???????1 二、概念的界定?????????????????????????2 习作能力 分类小练笔 ??????????????????????2 三、课题研究目标????????????????????????2 四、课题研究方法????????????????????????2 五、课题研究原则????????????????????????3 六、课题研究内容????????????????????????3 （一）分类小练笔的主题设置???????????????????3 1．不同文体习作法????????????????????????3 2．基础语言修辞法????????????????????????4 3．构段谋篇法??????????????????????????4 4．提升立意法??????????????????????????4 （二）分类小练笔的素材来源???????????????????5 1．现行教材???????????????????????????5 2．社会时事???????????????????????????5 3．学生习作???????????????????????????5 （三）分类小练笔的训练时机???????????????????6 1．语文课结合作业当堂练笔????????????????????6 2．利用单元回顾课迁移练笔????????????????????6 3．利用习作指导课指导练笔????????????????????6 4．利用习作评改课加强练笔????????????????????6 5．巧用可利用之机抓紧练笔????????????????????7

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（四）分类小练笔的操作流程???????????????????7 1.搜集素材、指导练笔 ?????????????????????7 2.确定标准、及时评价 ?????????????????????8 3.当堂展示、平台推广??????????????????????9 七、课题研究的主要成果和结论??????????????????10 （一）课题研究的主要成果????????????????????10 1．学生层面??????????????????????????10 （1）习作态度不再恐惧?????????????????????10 （2）习作字数从少到多?????????????????????11 （3）习作速度明显提升?????????????????????11 （4）习作能力不断提高?????????????????????11 2．教师层面??????????????????????????12 （1）提升了教师以科研解决教学问题的意识和能力?????????12 （2）探索了序列化提升学生习作能力的新指导方法?????????12 （3）积累了一整套行之有效可供推广的教学案例集?????????12 （二）课题研究的主要结论????????????????????12 参考文献 ???????????????????????????13

积跬步以致千里，积小流以成江海

——第三学段学生分类小练笔提升习作能力的实践研究成果

（成果报告）

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摘要：习作能力是学生语文能力系统中最为基础和重要的一种能力。在当前教材体系下，缺乏对学生习作能力的定点序列化训练，学生的习作能力提升缓慢。经调查，我校第三学段学生对习作存在恐惧心理，缺乏系统实用的习作方法。本课题针对调查中显示的学生习作方法的欠缺，把第三学段学生的习作能力进行分解，按不同文体习作法、基础语言修辞法、构段谋篇法和提升立意法进行归类，再根据能力训练点分设主题小练笔，结合语文教材及课内外的素材，抓住各种时机引导学生进行大量持续的主题练笔实践，从而减轻和消除学生的习作恐惧心理，让学生踏踏实实地掌握各种习作的方法和技能，进而切实有效地提升了学生的习作成绩和习作能力。而教师也在研究过程中提升了以科研解决教育问题的能力，并积累了大量分类小练笔的教学案例，可供同行借鉴参考。

关键词：第三学段 分类小练笔 习作能力 一、课题的提出

1．习作能力是学生语文能力中最基础最重要的一种能力

2011版小学语文新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”“习作能力”即是书面“表达交流”的重要保证，因此，本课题在学生的语文素养和能力培养方面都是极为重要的。滨江区近几年也一直在开展四六年级学生的作文调研活动，可见这种能力的训练是极为必要的。

2．现行小学语文教材缺乏有序的、专题的片段习作训练

对比旧版的人教版教材，新编的人教版语文教材在习作训练方面缺乏系统的、循序渐进的习作能力提升式片段训练，存在习作训练点模糊、习作要求笼统化等现象，忽视了学生习作能力的培养要从句到段再到篇的基本规律，导致习作教学缺少目标性和方向。

3．我校第三学段学生欠缺习作方法，存在习作恐惧心理

经问卷调查（见附件1）发现，我校第三学段学生三分之二对习作有恐惧心理，年段之间、班级之间的习作恐惧心理也有差距。以笔者执教的这个实验班学生为例，由于前面的语文学习基础差，前两个学段未进行句段分类训练，导致学生习作能力偏差，字词句段都不过关。调查显示，本班学生害怕习作的占85.1%，恨习作的占8.5%，不怕习作的占4.3%，而爱习作的仅占2.1%。在历次的考试中，这班学生因为作文失分的概率也居高不下。而缺乏习作方法是导致学生恐惧心理

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的主要原因。调查显示，学生习作能力缺乏主要体现在缺乏不同文体习作方法、基础语言修辞方法、构段谋篇方法和提升立意方法等。

基于上述原因，我们提出本课题研究方案，意在针对学生的需要，设置分主题的习作方法指导，通过分类小练笔的练习，从而减轻或消除第三学段学生对习作的恐惧心理，进而提高第三学段学生的习作能力。

二、概念界定 1.习作能力

习作能力，是指学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。习作能力是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的学习结果，其本质是知识。它可以从习作速度、习作字数、习作技巧、习作得分等多纬度进行考量。

2.分类小练笔

所谓“分类小练笔”，是指教师先将习作能力分解成若干个能力训练点，针对这些能力训练点设置小练笔的分类主题，引导学生通过每周一个主题小练笔，和课文学习的内容相结合，逐项达成习作能力训练点，从而提升学生的习作能力。

三、课题研究目标

1．通过大量持久的小练笔实践，让学生习惯用笔表达自己的思维，消除学生对习作的陌生感和恐惧感。

2．通过指导分类小练笔的习作技巧和方法，切实提高学生习作的方法意识，并引导学生灵活、熟练地应用分类小练笔中积累的多种习作方法，从而有效提高学生的习作能力。

3．通过研究和实践，使分类小练笔的主题和习作能力训练点的设置序列化、系统化，经过教学实践后能积累一系列教学案例集，为他人提供借鉴。

四、课题研究方法

1．经验总结法: 根据分类小练笔实践的案例和经验，分析概括其原理，积累相关的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的习作活动。

2．个案观察法：对学生个体的发展作动态的观察，包括学生对习作的兴趣、习作方法的掌握和运用等为主要内容。

3．测验法：通过对课题实施前后学生期末考试中的习作得分率作统计，对

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