专业主义视野下的教师观察行为理论研究总报告(林正范 杭州师范(16)

课题报告

5）创新行为，包括乐于创新的行为、善于创新的行为、有所创新的行为。一二三级学生行为指标的确立是教师研究学生行为的里程碑，摆脱了过去单凭经验总结的局限，使科学研究成为了可能。

第二，研究还发现教师在观察学生行为时，对学生行为的“记录”、“反思”及“决策”的能力至关重要。具体从横向维度（内容）包括与纵向维度（程度）构建了能力量表。首先，教师观察行为记录能力包括：1）行为记录的深度（同时注意或记录到学生行为的种类数量）；2）行为记录的广度（同时注意或记录到多少人次的学生行为）；3）行为频次把握度（对行为出现时间或频率记录的精确度）；4）行为前兆把握度（对所记录行为前兆能精准记录的范围）5）行为后果把握度（对所记录行为后果能精准记录的范围）；其中每个方面又分四个从低到高不断递进的维度。其次，教师观察行为反思能力包括：1）课程选编反思力（能从学生角度思考课程选编与学生行为的关联及调整改良策略）；2）教学流程反思力（能从学生角度思考教学流程与学生行为的关联及调整改良策略）；3）呈现方式反思力（能从学生角度思考板书PPT与学生行为的关联及调整改良策略）；4）提问方式反思力（能从学生角度思考提问方式与学生行为的关联及调整改良策略）；5）活动设计反思力（能从学生角度思考活动设计与学生行为的关联及调整改良策略）；6）言语举止反思力（能从学生角度思考言语举止与学生行为的关联及调整改良策略）；7）教学环境反思力（能从学生角度思考教学环境与学生行为的关联及调整改良策略）。最后，教师观察行为决策能力包括：1）对课程选编的决策力（能依据学生行为迅捷而准确地对课程选编做出在场决策及课后调整）；2）对教学流程的决策力；3）对呈现方式的决策力；

4）对提问方式的决策力；5）对活动设计的决策力；6）对言语举止的决策力；7）对教学环境的决策力。

第三，研究进一步构建了教师观察行为能力模型。课题组依据量表对36位来自N市农村普通中学及省重点中学的绩优与一般教师问卷研究发现观察行为反思决策能力存在大小排序，结果发现：课程选编的反思决策力、教学流程的反思决策力、教学环境的反思决策力、活动设计的反思决策力、提问方式的反思决策力、呈现方式的反思决策力、对言语举止的决策力呈现不断递进的趋势。（详见图一）同时，本研究还进行了差异显著性独立样本T检验，结果发现：“提问方式”、“活动设计”、“教学流程”及“课程选编”的反思决策力存在显著性差异；而“言行举止”及“呈现方式”的反思决策力虽然绩优教师高于普通教师，但之间并不存在显著性差异（详见表一）。由此进一步明细各项能力的关系，从而得到教师观察行为能力“金字塔结构模型”（详见图二）。

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