如何进行小学生的评价(2)

秀组织奖”；六年级三个实验班学生的学业成绩进步更是喜人，五年级时调研成绩在全区名列前茅，今年小升初会考中，我小六年级综合评估名列前茅。

４、评价制度对教师教育教学活动产生的影响 不管这套评价制度多么完善，课题主持者的设计多么完美，真正的效果显现还在于评价制度的实施者——教师。在深入理解本评价系统的过程中，也就是教师们教育理念、人才观、价值观转变的一次思想风暴。在洗礼之后，教师们对学生更加宽容，更加理解，更关注学生们今后而不是眼前的发展。曾经坚决不让学生参加体育训练队的班主任，亲自找体育老师推荐人才；曾经被老师瞧不起的学习后进生，现在被老师重点辅导；曾经被喻为“灰色人群”的中等生成了老师们交谈沟通的对象，因为老师们知道他们更需要关怀理解，有了阳光雨露，他们也能成为参天大树。

老师们观念的转变直接改善了最为矛盾的师生关系。一次次真诚的沟通，一个个巧妙地引导……当孩子们真正变“要我学”为“我要学”后，师生还会有怎样不可调和的矛盾呢？

（三）过程性

《成长记录袋》记录并反映学生全面发展，健康成长，逐渐长大的历程，《成长记录袋》将学生的各科学习、表现和评选十佳少先队员结合起来，如音乐美术课的学习和文艺特长的评价相结合，信息技术课、研究性学习和综合实践的评价相结合，语、数、外的学习和课程学习的评价相结合。我们认为：让被评价者最大程度的接受评价结果，就是评价的最大效益。

6 同时，在评价手册《闪光的足迹》中，各学科的学习质量与表现考评也占有主要位置，与非学业评价有机融合，以突出学生的主体特征。各学科的学习质量与表现考评按：期中评价—学期评价—学年评价，记录学生成绩进步状况。我们不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生的学习兴趣、方法以及情感态度与价值观的形成过程。

我们关注学生求知的过程，探究的过程，努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，让孩子们在写自己、评自己的过程中真正长大，在开放式的评价中让儿童充满自信。

（四）可操作性

由于本评价体系的设计理念是弘扬个性，立足过程，综合评价，促进长大；特点是注重过程，服务自我，综合评价，人人参与，富有童趣，充满激励，体现互动。而整个评价体系又以活动为载体，所以可操作性极强，深受学生欢迎。

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