浅谈小学作文写作方法

小学作文创造性教学方法浅谈

【文章摘要】

在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表

达能力的综合体现。本文结合创造性教育已取得的成功经验,对小学作文创造性教学方法进行了探讨和研究。

【关键词】

创造力；小学作文；教育 ；教学方法

【正文】

大家都知道，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的

重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现一些值得深思的问题：比如学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。那么如何在作文教学中寻求突破，走出一条更有助于提高学生作文水平的创造性教学方法，这是我们多年来一直努力探寻的作文话题，借此途径与大家共同探讨。

一、 说写结合,实现作文能力的迁移

作文教学是语文教学一个重要的组成部分,新课程标准也做了明确的规定:小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段,必须予以高度重视。语文教材在每个单元都设计有口语交际，要提高学生的写作能力，必须扎实有效的开展口语交际，引导学生围绕某一话题发表自己的意见和观点，在交流时要重视学生语言表达的指导，力求使学生用词准确，语言规范。在教学了《乌塔》后结合口语交际写一写从《乌塔》想到的，引导学生根据自己生活实际谈谈与外国小朋友的差异，说一说我们应该怎么做，边说边写，做到说些结合，从说到写的迁移，提高学生的写作能力和技巧。 二、创新氛围的营造

创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境。因此,情境教学法对学生来说,是非常重要的。创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境,等等。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒。如：踢毽子、贴鼻子、荡秋千等，让学生轮流玩，轮流观看，教师在旁边提示、观察，学生“兴奋优势”自然形成，根据这一活动，让学生从不同角度立意的方式进行训练，从而培养了学生的发散思维能力。

如我在教学《一个小木偶的故事》一课后，我让学生续写故事，有一个同学举手说：“老师，我想小木偶将来一定生活得很快乐，不会再遇到挫折了。”另外一个同学兴奋地站起来说：“我认为小木偶以后的生活中还会有挫折，但是他能正确的对待，不会再遭到别人的误解，会生活的很开心。”我听后对他们说：“你想得很周到，因为每个人在生活中都会遇到各种各样的困难，只要我们正确对待。”然后学生都从不同的角度续写了故事，虽然构思不同，内容不同，但都反映出人们不能用一种态度对待生活，要忠实于生活的本来面目。

三、求新求异,培养思维的独特性

独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志,是一种能够提出新颖的、与众不同的观念的思维品质。

1.采用灵活多变的教学方式激发学生的兴趣

教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。如单元作文训练《家乡的春天》，我让学生走出校园，走近大自然找春天。学生深入田间、路边、小溪边等，或看，或听，或想，或问，引导学生抓住观察重点，特点，注意捕捉生活中各种写作素材，有惊，有喜，有趣，使学生有内容写，这样就能写得无拘无束，写出家乡春天的美丽。

也可以通过续故事、写童话、看图作文等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以童话为例，让学生根据自己选择的几种动物，或几种物品等，以她们为主人公，给他们赋有人的神态、动作、心理、思维、语言等，然后围绕具体的事件展开合理的情节等等，最后确定一个主题，使得这个童话有一个明确的写作目的。在这个过程中，没有想象思维的参与习作是不会成功的。在学了《巨人的花园》和《小木偶的故事》后让学生续写故事。训练学生灵活多变的写作技巧。

2. 在学生个人生活中渗透作文训练

语文贴近生活，习作来源于生活。作文是学生对生活真实情感的写照，只有写出真情实感，才能提高习作指导的实效。在平时小作文训练中结合学生生活，让他们练习一些《上学路上》、《我的周末》、《做家务》等能联系学生实际的小练笔,使生活实际中的实例具体应用到作文中去.

作文教学中教师的指导一定要扎实，使学生对习作目的有明确的认识，对内容要求有较深的定位。只有指导到位，学生才能写出好的习作，学生的习作能力才能不断的提高，在指导中要抓住取材、构思、写作、加工四个环节，重视指导学生在习作自评自改、互评互改、小组长评改、教师评改的过程中提高写作能力。例如:我在教学四年级第四单元看图作文时，我先让学生独立观察图片，然后组内交流，

走后各组展示自己观察到的收获，评出最佳组，接着引导学生谈体会，揭示习作主题，再引导学生展开大胆合理的联想。学生独立写完之后，重在评改中得收获，先是自己评改习作，这样能发现自己习作中的毛病，当时就有好多的学生发现了自己作文中的病句、错别字、重复的语句等，接下来交流互改时，很多学生发现了他人习作的优点和不足，同时一些同学说通过读他人文章，发现自己想想不够大胆合理、中心不明确、别人作文用词准确或某个段落写的非常好，自己习作还存在哪些问题等等。在组长和老师评改后，让学生认真读修改前后的文章，谈感受。

3、在观察中培养学生的创造思维

为了更有效地对学生进行观察、思维、表达能力的训练，我还努力把作文训练渗透到学生各自的个人生活之中,让学生每天观察自己身边发生的大大小小的事，以日记形式记录下来，然后小组交流，把有价值的汇总，第二天语文课前汇报，每天评选最佳组，奖励一颗星。通过观察、说写训练，我们鼓励、指导学生积极思维、勇于创新，进一步搞好各自喜爱的有益活动，组织学生猜字谜、口头作文竞赛、做游戏、三跳比赛、春游等、使他们的聪明才智得到充分的发挥。同时，在对这些活动和事件的观察、思考中，使学生提高认识自然、认识社会的能力，培养他们的观察能力、创新能力、逻辑思维能力、语言表达能力，最后达到写作能力的提高。

四、选材新颖、独特、有创新

作文在选材上一定要新颖，独特，不要千篇一律，要有自己独特的见解。记得我在教学四年级语文口语交际二时，课本36页给出了三幅图，我让同学们观察看看有什么发现，有的同学说他从第一幅图中看到一棵光秃秃的树下，有两老人；有的同学说一棵树上有10个人；在大家讨论正激烈时，一个同学站起来说：“同学们你们看，树下是两位白发苍苍的外国老人，他们可能是夫妻，正相视而笑呢！树顶上那两个老人，一个戴着眼镜，光头；一个高鼻子，有浓浓的胡须，头发花白；他们可能是科学家呢！”他说完之后，教室响起了一片热烈的掌声，我问学生为什么鼓掌，他们异口同声说：“他的想法很独特，有创新。”

五、在谋篇上培养创造思维

学生大多在老师提出训练要求，进行指导之后，顺着老师读得范文或常见的去写，根本不进行认真的思考，记得去年我让学生写一篇关于家乡景色的文章，很多人仿照《美丽的小兴安岭》按照总分总的结构去写了家乡了一年四季的景色，也有人写了家乡的山和水，但结构雷同、千篇一律，观察顺序相同，甚至有个别学生照抄课文，没有展开创新思维。

总之，习作创造性思维的培养非一日之功，需要平时的持之以恒，激发学生的写作兴趣，教育学生学会在生活中善于发现素材，提炼写作知识，总结写作技巧，

不断训练创新思维作文能力。

老师在平时多指导，鼓励他们去发现素材，积累语言，丰富习作技巧，这样可以让习作变成学生喜闻乐见的学习形式。今后我将在工作中努力探索、大胆实践，搞好学生习作的创新指导。 [参考文献]

1、李新农：《我国小学作文教学改革问题与对策研究》，湖南师范大学出版社2004年4月、

2、魏礼飞：《创新教育课堂教学策略研究》，教育理论与实践，2001年第一期 3、夏辉强：《个性化作文页教学探究》，社会科学文献出版社,2001年1月 4、李兴波：《如何培养学生的创新能力》，时代教育(教育教学版)，2009年 第9期

5、柳海龙：《小学作文教学研究与探讨》，《小学教学研究》，2010年第3期

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