家庭教育讲稿

聊一聊学习习惯

尊敬的各位家长朋友，大家好！

今天大家是为着孩子的教育问题，我们坐到一起来交流，所以，就统称大家为家长朋友了！我是XXX小学的一名语文教师，我叫XXX。所以，称大家为家长朋友，那也是我的职业病！

我也不是什么专家，区教委在组织开“家庭教育讲师团”的会时，负责联系的人是我们一个同学，让留什么自我介绍。我说，就写实验一小老师就好了。说是不行，得写全面。我说，那你看着办吧，别吹过头了，写成中国伟大的教育家就行。

其实，也只是因为职业的原因，对家庭教育以及儿童心理学比较关注，从书籍、网络上以及同行之间的交流中了解了一些关于孩子家庭教育的观点。今天来，抱着和大家相互学习的心态，来到这里和大家一起交流。所以，既然是交流，就应该有探讨的同时，允许有置疑、有反驳、有思想的碰撞。因为，教育这个特殊的活儿，它只能叫有规律可循，但绝不能说有模式可以复制。因为我们面对的是一个个有着不同个性、不同阅历、不同思维的鲜活主体。

当然，我能说到的，可能主要就是学龄前和小学这一阶段的相关问题了。如果部分朋友觉得听起来味同嚼蜡，可以离场休息。或者，孩子已经大了，没有必要听，也可以离场休息。当然，以前在别的地方讲，也遇到过这样的情况：有一位大哥，说儿子上初中了，没必要听了。往外走了几步，又倒回来了。同事问他怎么倒回来了，他说：我得听了将来好带孙子。儿子还在上初中就想到了孙子的教育，我也

实在是感动了一回。

今天我和大家交流的主题是“如何培训孩子良好的学习习惯”，也希望大家有不同的观点的，能提出来我们共同探讨。

一说到学习，大家和孩子联想起来，可能最先出现在眼前的就是一切与学校教育有关的比如读书、算题、写字、画画、主持、弹琴、唱歌舞等技能等的内容。这只是我们狭义在看待了学习。

学习，它应该是人在成长过程中获得经验、技能方法以及形成个性品质、文化素养等等让成长变得日渐完善的一个复杂的过程。

要谈学习习惯的培养，那我得先从一个教师的角度来谈谈我关于“学习”的一些观点。然后接受大家对我的观点的置疑，之后如果有时间，我们可以现场提出一些问题，我们共同来探讨。

一、 学龄前没做对，入学后很困难；

看到这个题目，“学龄前”有的家长可能就第一时间在想，哦，你是要我打好孩子的基础，先要会识些字，会算一些简单的题。如果您这样想，就完全相反了。我恰恰不赞成这样做。

我知道，在我们教育界，有很多老师都会这样认为，入小学前能识很多字，能算一些简单的数学题，能背好多古诗、儿歌，学生在一年级学习就会很轻松。对，这没错。在现在的教育体制或者说教育模式下，这样的孩子老师接手是会感到很轻松。但如果我们都只关注这个，那老师的轻松是不会长久的。我们发现，小学教育有一个怪圈，历年来很少有人打破这个规

律：低年级孩子成绩大面积的很不错，可为什么越到高年级，就大面积的不行了呢？

但是，６岁以前，也可说直到小学毕业的１２岁以前，我们忽略了一些更为重要的内容。

比如：良好的行为习惯和个性品质，这是和学习紧密相关的一个整体，而我们很大一部分家长就只看到了表象的“学习”，也就是说，我们只注重了去发展孩子的智力，而这个智力我们的理解也比较片面。为什么有的孩子上课不会专心倾听，易走神，有的还很好动，很大程度上就是学龄前造成的，后面我们会分析到。

用有效的影响去陪伴一个人的成长，这是一个复杂而庞大的工程，一来今天时间有限，二来我的水平也有限，就不从头到尾展开了。但我今天挑几个重要的内容和大家一起分享。 １、自主形成对世界的感知。

我们通常在家庭教育上存在一个误区，觉得得让孩子从小就打好基础，将来才能更快地追求我们所谓的“成功”。于是，我们以我们成人的眼光去要求和对待孩子：这样不能做，那样应该怎么做，那个是什么，这个是什么，有什么作用。我们总想尽可能的让孩子提早地知道了解这个世界，却恰恰害了他们。是我们剥夺了他们主动去感知这个世界获得体验的机会。比如：孩子对鸡蛋好奇，我的家长就说这个不能玩，壳很薄，会摔碎的。然后，家长就在做鸡蛋的时候，把孩子叫到跟前：你看吧，我轻轻一碰碎掉了，里面这个白的是蛋清，黄

的叫蛋黄。蛋是可以孵小鸡的，吃了很有营养，你得多吃。

说完了可能还没收工，自以为给孩子上了一堂很生动的课。是的，孩子可能掌握了一部分，但这是你告诉他让他知道的，却失去了最为珍贵的东西：自主形成的认识。

如果他好奇玩鸡蛋，就让他玩吧。不小心弄破了，他就会从意识里自觉知道，这个是易碎的，里面会流出液体来。

只有自主形成的认识，才能帮助孩子建立真正的自信。要不然，对于家长教给的，要么不确信，会产生怀疑而不自信，要么，完全相信，会严重依赖家长的判断。遇到问题了就会说：去问问妈妈，她总是对的！

孩子学龄前对这个世界还充满了好奇，如果我们什么都帮他解答了，或者限制了，那会磨灭他对事物的探究意识，同时更严重的是会让他以后变得不专注，容易走神甚至好动。

比如在学龄前：孩子觉得水很好玩，家长怕弄湿了会感冒，就不让玩，而让他去画画或者背儿歌。好了，孩子的愿望与行为不统一了，他就不会专注于背儿歌或画画。那干什么呢？他就会用自己的想像去弥补，背儿歌的时候，他就想着去玩水的情境，那他的心力和活动就被分开了。长期这样，他就会在精神世界里神游，那你就别指望他学习上能专注了。要么，当活动与愿望不一致，就会搞些乱子来引起家长的注意，暗示你去关注他，并让他回归他想干的事。但家长往往又不买账，长此以往，一个一般人眼里的“好动症儿童”就产生了。

所以，学龄前的孩子，一定要让他们用玩耍去了解学习这个世界，

充分的建立自己的认知系统。你担心他会玩出危险，那家长就要陪着他一起玩。或者说白一些是让孩子带着家长一起玩。

由此可见，孩子认识世界得主要来自自己的体验所得。 所以，有个忠告给当爷爷奶奶们，年轻人们将来都会当爷爷辈的老人，当您的儿子教育您的孙子的时候，即使您有不同的意见，也别当着孙子与您的儿子对着干。这会让孩子产生怀疑：大人们的世界原来也是模糊的，爸爸说是对的，爷爷却说是错的，孩子对世界的认识就迷茫了。迷茫了就会“神游”，长此就又会导致不专注了。有的孩子很聪明，能看出家庭成员之间的冲突，会专空子，一旦被父母帮助，就会利用爷爷奶奶的权威保护自己。这样不仅不能改善他的行为，还会导致问题更加严重。况且还会让孩子对家庭的氛围失去安全感，进而产生更多的问题。

２、独立思维。（注重思考的过程）

面对任何事情，都要留给机会给孩子独立思考。他们的内心世界远远不是我们所能预知和理解的。

我看到这样一个故事，一个大人对一个孩子说“你在飞船里千万小心，如果从飞船里出来，你就会落到宇宙里。”我们可能都认为是对的吧？可孩子却说：“我们现在本来就在宇宙里。”所以，千万别以我们的思维去替孩子思维。而一定给他们那个自主思维的过程。不然，他们会渐渐形成思维惰性，能不思考的就不思考了。

我教学中有两个例子：

１是我要求家长检查孩子家庭作业时，看一遍只告诉孩子你的

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