马凡美老师古诗吟诵教学设计与实录辑录

马凡美老师古诗吟诵教学设计与实录辑录

1. 《古诗中的儿童形象》 教学实录 一、引入:

师:亲爱的孩子们，你们都是活泼可爱的现代儿童。在遥远的古代，你们的同龄人是怎样生活的，想知道吗? 生:想

师:让我们一起吟诵着走进古典诗歌中去看看吧。 二、识诗人，解诗题

师:出示《贾岛推敲图》图片，这就是苦吟诗人贾岛，我们昨天都听过他“推敲”的故事，今天，让我们随着他留下的诗歌走进另一个故事。

师:这一天，贾岛走了很远的路，要去寻访一位非常优秀的朋友，这位朋友是个隐者。什么是隐者呢?老师把注释放在了这里，请刘士豪来读一读。 刘士豪朗读隐者的意思。

师:贾岛兴致勃勃地远道而来拜访这位隐者朋友，结果却(出示:不!遇)心情如何呢? 生:不好!

师:请孩子们试着诵读一下，从声音里体会他的心情。

生:我体会到了诗人不开心，因为题目的“不”是入声字，只读一半就哽住，是很痛苦、压抑的意思。

师:是呀，除了入声字，我们再看看这个去声字，声调从最高音一下子降到了最低音，心情真的是失望到了极点啊!请孩子们再读一次题目，相信这一次读得更好啦。 生:齐读题目，“不遇”读得很失落。 三、吟诵诗歌，感知诗意及儿童形象

师:到底发生了什么事情，让诗人的心情如此糟糕呢?秘密就在诗句里，我们一起来看看这首诗。

师:孩子们看看这首诗押的什么韵? 生:去声韵

师:是呀，这首诗押的是去声六御韵，它是一首古体诗，能用我们平常学的押平声韵的绝句规则来吟诵吗? 生:当然不能。

师:古体诗到底该怎么吟诵呢?我们一起复习一下学过的几首古体诗(课件出示题目)，孩子们想吟诵哪首? 生:《短歌行》

师:《短歌行》太长了，咱们只吟诵前四行，记住它的调子，好不好?“对酒当歌”开始! 生:一起吟诵前四行。 师:还想吟诵哪首诗呢? 生:《橘颂》

师:好的，也只吟诵前四行。 生:一起吟诵《橘颂》前四行

师:课前我们复习吟诵了《春江花月夜》，再比较一下刚才我们吟诵的《短歌行》和《橘颂》，大家认为我们今天要学的这首诗该用哪个调子呢? 生:不知道。

师:是的，古体诗的调子实在很难把握，我们今天学的这首诗是五言古体，马老师新教大家

一个调子，这是叶嘉莹先生的调子，由徐伯伯翻录出来的，马老师把徐伯伯的调子再改编了一下。以后遇上五言古体诗，你都可以用这个调子来吟诵，根据诗意改改个别地方就行。想学吗?

生:当然想。

师:好，现在老师教一句，请孩子们学一句。(师教生学)

师:孩子们学得很好呀，字音很准确，调子也把握得很准确，大点声，再来一次吧。 师教生学第二遍

师:真能干，声音现在大多了，多简单的诗歌，多简单的调子呀，对自己有信心了吧?再来一遍信心就更足了。 师教生学第三遍

师:我看到好多孩子两眼放光，大概都明白诗歌的意思了吧。谁愿意做小老师来讲讲你知道的诗歌的意思呢。 生讲解诗歌意思。

师:明白了意思，我们能吟诵得更好了。现在，我们分角色来吟诵这首诗歌吧。我是贾岛，你是-- 生:童子

师吟:松下问童子。问:孩子，你的老师去哪里啦? 生吟:言师采药去。

师问:到哪里采药去了呢?我能找到他吗? 生吟:只在此山中，云深不知处。

师:孩子们，为什么才两次问答，贾岛就确定自己遇不到这个隐者了呢? 生1:童子说了，这山里云雾很多呀，把整座山都遮住了，怎么找得到嘛?

生2:是的，说不定贾岛和老师一个往东一个往西，绕着大山转圈圈还是遇不上呢。 师:你说的是他们可能出现南辕北辙的情况了。

师:说得很对，你是从字面意思来理解的。在吟诵一下，从声音里体会一下。 生吟诵体会。

生:“山中”两个字拉得好长，说明这座山很大，连绵起伏的，童子不知道老师在哪里，贾岛去找也不一定找得到。

师:我们再吟诵一下，看看你从去声韵里能理解到什么?

生:老师说过，去声表示坚决、很清楚地告诉别人你要做什么。这首诗歌里的童子一定是很坚决地告诉贾岛，你找不到我师傅的!

师:你说得很准确呀，他也从童子的态度里知道了隐者是极难遇上了，所以贾岛用了去声韵。我们再来吟诵一遍，你就记得更清楚了。 师生分角色再吟诵《寻隐者不遇》

师:在这首诗里，你觉得童子是个怎样的孩子呢?

生:他是个诚实的孩子。他很认真地告诉贾岛，我师傅是找不到的，您别等了。 师:我也同意，这是一个从来不隐藏自己的观点，非常诚实、率真的孩子。 再看看我们学过的有儿童的诗歌，这些诗歌里的孩子又是怎样的呢? 师:出示《宿新市徐公店》 生:吟诵复习。

师:这首诗里有一个怎样的孩子呢? 生1:天真的孩子 生2:可爱的孩子 师:出示《池上》

生:吟诵复习

师:这首诗里又有一个怎样的孩子呢? 生1:顽皮的孩子 生2:调皮的孩子 生3:淘气的孩子

师:孩子们词汇可真丰富，说的意思都差不多呀，可是用了不同的词语，很不错。 四、自学新诗《舟过仁安》和《小儿垂钓》

师:老师这里还准备了两首非常好玩的诗歌，也有可爱的儿童。孩子们可以用自己学过的所有近体诗的规则来吟诵。

师:请孩子们回忆一下，近体诗有哪些吟诵规则呢? 生1:平长仄短、平低仄高 生2:依字行腔生3:韵字拖长 生4:一三五不管，二四六分明 生5:不倒字 生6:文读语音

师:请孩子们用上这些规则，按白板上的要求学习这两首诗吧。 白板出示: 学习要求

1、诵读着读准字音

2、借助注释和声音理解诗歌意思 3、自己定调，吟诵诗歌。 4、吟诵展示 (5分钟后)

师:请孩子们汇报你们的学习成果。 五、总结

师总结:孩子们，童年是多么美好的时光啊，在童年里，与经典诗文相伴，为我们的人生奠定民族文化的坚实基础。记住，会吟诵的男孩--玉树临风，会吟诵的女孩--贤淑温婉!

2.《所见》实录

【暖场】

师:孩子们好!我是来自成都市泡桐树小学西区分校的马老师。知道吗?如果是十年前，我会给大家介绍:孩子们好，我是来自九龙坡区建设一校的马凡美老师。孩子们知道建设一校是哪里吗?九年前，马老师因为个人原因，调到了成都。不过，马老师永远都牵挂着重庆的孩子们。马老师走到哪里，都会骄傲地说:我是一个热情、直爽、善良的重庆人!我永远爱着我重庆的父老乡亲!

师:马老师从许老师那里知道，你们是一群非常能干的孩子，会听，会说，还会背不少古诗呢!今天来这里是跟马老师一起学习吟诵的。你知道什么是吟诵吗? 生1:就是朗读吧。

生2:我知道，就是大声朗诵。

师:到底什么是吟诵呢?我们听一听就知道了。来，看屏幕上的古诗，你背哪首给我听，我就吟诵哪首给你听，这样，你就知道什么是吟诵了。 【上课】

一、感受吟诵，了解吟诵是中国传统的读书方式

师:已经到上课时间了，这样，我们来看看这首古诗。(出示《赠汪伦》)请大家读一读。 生齐读全诗。

师:孩子们读得不错呀，字音都非常准确。想知道我们的先辈是怎样读这首诗的吗?我们来看看快一百岁的山东老人王佩行先生读这首诗歌的情景吧。 生观看视频

师:先生说:“就是这样读的。”孩子们，一百年以前一直上溯到三千多年以前，我们所有的中国人都是这样读书的。你们积累的那么多古诗，都是诗人们吟诵着创作出来的。而你们刚才读书的方式，是近百年来从西方传过来的一种读书方式--朗读。

师:今天，让我们走进一首古诗，用我们中华最古老、最独特、最质朴的方式--吟诵来学习，吟唱出我们心底的歌吧!

二、学习吟诵，感受吟诵之美

师:(出示多媒体课件:一幅画卷缓慢打开，一个场景展现出来)请孩子们屏气凝神，跟着马老师穿越。现在，我们来到了大清朝，大诗人袁枚正在林中散步。突然，他听到了一阵嘹亮而悠长的歌声。抬眼望去，一个小牧童正在牛背上放声高歌呢。这时，一阵更响亮而婉转的歌声传来，原来是蝉儿呀!这两位歌唱家之间到底发生了什么故事呢?听袁枚随口吟出的一首小诗就知道了。 师吟诵《所见》

师:孩子们，这就是吟诵，敢跟马老师学吗? 生:敢

师一行行诗句地教吟诵。生跟着学。

师:真是些勇敢好学的孩子，敢开口跟马老师学了!还敢来第二遍吗? 生:敢

师教第二遍，生学吟诵

师:才两遍，孩子们已经吟诵得字正腔圆了，了不起呀!来第三遍吧? 生:好!

师教第三遍，学生学吟诵。

师:有的孩子在打着手势跟老师学了，有那么点吟诵的味道了。现在，会吟诵的孩子跟马老师一起来教不会吟诵的孩子， 师生一行行地同教不会吟诵的孩子。

师:教的孩子真不错呀，你看，眼神专注，节奏比划着，韵味十足，多像私塾里的小先生呀!学的孩子也不错，放声吟诵，坐得端端正正，手里也不闲着，就是书斋里的小书童呀!

师:小先生和小书童们，咱们一起来最后一遍，加强记忆。

三、巩固吟诵，了解吟诵规则

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