分级教学下公共外语学生使用学习策略分析

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分级教学下公共外语学生使用学习策略分析

作者：王文霞 郭佳

来源：《河北经贸大学学报·综合版》2015年第03期

摘要：分级教学是公共外语学生的学习策略，在不同策略的使用上，应补偿不同学生不同的情感策略。使学生在学习时注意应用学习策略。教师配合学生对学生策略进行客观检测和评价，使不同级别的学生都能选择适合学生的学习策略。

关键词：教师；学生；教育部；外语教学水平；分级教学；公共外语；学习策略；外语训练

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）03-0118-03 一、分级教学的定义

教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。 二、学习策略的定义

关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，Rod Ellis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类

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