提高课堂教学效率的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法

（第1张）各位新教师们，大家上午好！我们离开学校、带着我们的梦想，已经走上工作岗位，我们的角色已经发生了转变——由学生转变为教师。那么你们准备好了吗？你对自己未来的教学有什么设想呢？

我们每一个人对未来充满了憧憬，我们即将从事太阳底下最光辉的职业。但是，未来的道路并不是一帆风顺的，可能会遇到这样或那样的困难。下面我们先来观赏几张图片……

看到这些图片后，你们的内心会有什么想法呢？

（现在的学生学习没有兴趣，出现厌学情况越来越严重。国家推进素质教育，提出减负，实际上学生的负担不但没减轻反而更重）下面我从以下三个方面解决以上问题。（第6张）

（第7张）一、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。减负是进入新世纪我国教育的一个热点，也是我国教育制度的一个转折点，可以说备受 世人瞩目。但是，我们知道减负的实际效果并不理想。我这里有一组数据，可以进行佐证， 数据来源中国网关于 2005 年、2006 年度中国教育满意度调查报告，其中有一项是关于“中 小学课业负担” ，把该项两年的情况作了一个对比，公众不满意中小学的课业负担：2005 年76.2%、2006 年为 74.53℅，下降了近 1.67个百分点；高满意度：2005 年为7.2%，2006 年为 3.77℅，比 2005 年下降近一半，不满意以及满意度下降的主要原因就是负担过重。到今天为 止，大量的作业依然占据了学生的大部分课外时间，造成了学生消极被动的学习，抑制了学 生聪明才智的发挥，阻碍了学生素质的全面发展。有一句话形容我们的学生“起的比鸡早， 睡的比猫晚”一点也不夸张。但是，我认为随着知识经济的迅速发展，新课改的逐步推进， 素质教育重要性、紧迫性越来越受到人们的重视和关注，这种现状一定不会持续太久。那么 作为教师， 一定要有预见性， 一定要适应新形势的要求， “负负得正” 的时代必将一去不复返， 那么如何减轻学生的课业负担呢？这就要求我们想办法把问题尽可能多的在课堂上解决，提 高课堂的教学效率。这就是我说的第一点，必须尝试去改变，变则通，通则达，只有改变了 才能适应新形势的要求。只要我们改变教学观念，在教学过程中认真研究大纲，认真研究教材，认真研究学生，优化课堂教学过程的各个环节，尽量提高单位课堂教学时间的教学效率，把原本应在课堂上掌握的知识、原本应在课堂上解决的问题就在课堂上解决，精选作业和练习，这样就能够减轻学生过重的课业负担，让学生有更多的时间来提高自己各方面的技能和素质。

(一)提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要 （第8张）刚才我们看到，就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的负担，但实际上学生的负担不但没减轻反而更重，甚至还有民谣说现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低了学习效率，还造成非常严重的厌学问题，进一步影响学生身心健康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于他们的健康成长。那么是什么原因造成的呢？中小学学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。因此，我们在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试的方式的同时，进一步提高教师素质。改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。

（第9张）就教师而言，教师教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。 （第10张）网上有段顺口溜形容教师的生活现状 ：“ 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时间不对，一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。”目前“教师教得苦，学生学得累”是普遍的反映。据有关部门调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。

目前，教师的工作量主要由以下几部分构成：（第11张）

1、备课，写教案； 2、上课，包括公开课、观摩课等； 3、批改作业； 4、参加教师培训； 5、听课、参加教研活动； 6、撰写论文等； 7、班级、学生管理，班主任工作。 8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。

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教师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、为“名声”所累，教师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。那么减轻教师工作负担，向课堂教学要质量，向45分钟要效率，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。 （第12张）（二）提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。 现在世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教育质量。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和实践能力。而实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。

学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。

（第13张）二、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。

近代教育学的创始人夸美纽斯在其名作《大教学论》一书的扉页上就指出，写作此书的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学”。提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。（第14张）

第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。

第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫尔巴特的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。

第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即我们现在通常说的以教师为主导，学生为主体的教学时代。

总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。

（第15张）三、新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路

课堂教学是在一定的教学环境下通过教师的教、学生的学而掌握教学内容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效率的提高。

那么，我们教师应该怎么做呢？ (一) 不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。 一位教育家说过：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”以前我们通常说过这样的一句话：要给学生一碗水，教师必须具有一桶水。在网络日益普及的今天，学生每天都在接受着大量的信息，面对东西方不同思维的碰撞，面对学习和生活中的诸多压力，他们每天都会产生很多疑虑，具有“一桶水”的教师再也难以为学生传道，授业，解惑了。教师必须具有源源不断的活水，方可担当人师。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学习是发展之本、提高之策、进步之源、

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成事之基。所以，我们教师走上工作岗位之后必须不断地学习，进而把握新课程的相关理念、方法和策略。

案例：树上还有几只鸟？

“树上还有几只鸟”是一个很古老的智力游戏题。但是我们的回答很让人见笑——九只（只指导用减法），不敢说“没有”或“一只”这样的答案。

近日在网上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”该生反问道：“是无声的枪吗？”“不是”，老师答。“枪声有多大？”学生又问。“80—100分贝。”“那就是说会震得耳朵疼？”“是”，老师肯定地说。“在这个城市里打鸟不犯法？”“不犯。”“那您确定那只鸟真的被打死啦？”“确定”，老师已经有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”“OK。树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休。“没有。”“有没有关在笼子里的？”“没有。”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有”“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算在蛋里还没孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只”。至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所以的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。”“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！

评析：

当然，笑话总难免夸张。不过，我们无法否认，如今的学生，却真的是越来越耐人寻味了。从这个案例中，我们至少应该明确这样三点：一、每个孩子都是活生生的个体。他们有聪明的大脑、敏锐的思维，对问题有明晰的辨别能力。二、千万不要用上个世纪六七十年代的思维来看待学生。再用陈旧的经验去教育学生，只会让学生耻笑。三、要努力为学生的发展提供条件。作为教育工作者要跟上时代发展的步伐，必须不懈地学习，使自己的思维走在学生的前列。

（第16张）作为教师的我们怎样学习呢？ 一是向书本学习。优秀的书籍是前人和成功人士智慧和经验的结晶，透过阅读，可获取专业知识的滋养，为自己的教育教学提供借鉴和思路。 二是向业内的成功人士学习。读好书、交高人，成功教师的经验、忠告和建议，是教师专业化迅速成长的捷径。

（第17张） 下面我介绍一下全国著名教育家吴正宪老师的飞跃历程。吴正宪老师从一个中师毕业生到全国著名的小学数学特级教师，她是怎样实现这种飞跃的呢？原因可能是多方面的，但是拜师求艺，接受高人的指点，是她获得成功的一个极其重要的因素。吴正宪从16岁就开始参加工作，正如吴老师在文章中所言：当我的一只脚刚刚踏进青春的门槛，另一只脚还留恋于做学生的纯真时，就已经开始承担起成人的重任。

有一次，校长带领全校数学老师去听马芯兰老师的课（北京小学著名数学特级教师）。回校讨论时，都说马芯兰老师的课讲的真好！大家议论一番，表扬一番，也就过去了。谁知吴正宪老师动心了，她向校长要求天天去听马老师的课，学习马老师的教学经验。“你的课怎么办？”“给我调到三、四节课。”“调多长时间？”“先调三个月吧？”“其他工作呢？”“请领导相信我，我绝不会让工作受到影响。”校长知道这是一位有个性的教师，就答应了她的要求。她每天天不亮，就把女儿从熟睡中拉起来，匆忙吃完早点，把女儿送到幼儿园，这时幼儿园还没有开门，她就求看门的老大爷帮忙，等老师来了，把孩子送给老师；她再骑自行车飞速赶到朝阳区幸福小学去听马老师第一节数学课；课后与马老师交谈几句，骑车回来连上三、四节数学课；中午在学校吃饭、备课、批改作业；放学后，到幼儿园接孩子回家；晚饭后，静下心来，整理听课笔记，写心得体会。这一圈子路程有多远？家在北京的老师说至少有十七八里。就这样，不论寒暑，风雨无阻，三个月如一日，实实在在地完成了听课任务。学校领导和教师都夸她有股子钻劲，她自己感到心里也很充实。

马老师先进的教学思想，明确的教学目标，鲜活的教改经验，与学生融为一体的师生关系，学生乐学、善学、会学的热烈场面，深深的感染着吴正宪。她暗下决心要学马老师的这本真经。并在师傅刘梦湘老师的引导下开始大胆探索与改革。可以说吴正宪老师的发展既是自身努力的结果，也离不开马芯兰、刘梦湘、张梅玲等名师的指导和帮助。三是向同行甚至学生学习。三人行必有我师。独学无友、孤陋寡闻是教师专业成长的大忌。

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(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。

在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。 （第18张）举例来说：在人们普遍以教师为主导、为中心、为主体的教学观念支配下，魏书生敢于打破陈规陋俗，主张开放教学，把学习的主动权交给学生，让学生从单一的“学会知识”转变到“学会学习”、“学会创新”的新的教育理念上来。课堂上什么内容，怎么上，谁来上，经常和学生商量；考试考什么，怎样考，谁出卷，谁来判卷，由学生做主；作文写什么，怎样写，谁来批改，也要学生说了算；学生犯小错误唱首歌，犯大错误写说明书等等。魏书生的教育教学的方方面面，无不闪烁出改革的勇气、科学的精神、民主的态度、创新的智慧。这种被人认为“不像语文课”的语文课，达到了“教是为了不需要教”的理想境界。

任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。

(三)在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。 （第19张）曾在某杂志上看过这样一个故事：

一个击剑运动员询问他的师傅：“如果按现在这种练剑方法，您认为我需要多少年可以成长为一流的击剑手？”

他的师傅回答：“需要10年。”

“那我如果用现在的两倍时间练剑，需要多少年可以成为一流的运动员？”击剑手又问。 “需要20年。”

“那我除了吃饭、睡觉，剩下的时间都用来练剑，这样需要多少年？” “那你一辈子都练不成一流的击剑手”。师傅断然回答。 “为什么？”运动员大惑不解。

“因为你的两只眼睛只顾盯着前方的目标，已经没有时间留一只眼睛看自己了……”师傅一语道破天机。 故事中所说的“留一只眼睛看自己”的意思无疑就是“学会反思”，即要经常并要善于反思自己走过的路、说过的话、做过的事，这样才能够扬长避短，不断调整自己，从而使自己前方的路走得更好。

（第20张）同理，我们的教学，也需要教师的教学反思。我们的新课程教学，更需要教师的教学反思。谁的反思能力强，谁就能更快更好地理解和适应新课程教学。很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却舍不得和不情愿使用时间来思考，以至于使许多实践少有突破。叶澜教授曾经说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”

（第21张）教学反思。需要教学问题。问题是思考的起点，如果把“？”倒置，它就像一个钩，能勾起教师思考的兴趣。教学是一个动态的、复杂的过程，其中充斥着许许多多、各种各样的教学问题。特别是在新课程教学中，新旧观念的摩擦与碰撞，会更多地产生一些新的教学问题，有的让教师困惑，有的让教师为难，有的让教师迷失方向……这些难题，给了教师在实践中不断尝试、体验、思考、感悟和升华的研究课题，也给了教师施展个人才华和个人风采的舞台空间。

（第22张）教学反思需要教学智慧。教学智慧是教师对教学问题不断思考和深人研究的结果。智慧的教师具有灵性和悟性，对教学问题的捕捉具有敏锐的洞察力，对教学问题的领悟具有透彻的分析力，对教学问题的把握具有适度的平衡力。

（第23张）对一个普通的新教师来说，在日常的教学实践中，要想不断改进教学，提高效率，就需要对自己的教学进行经常性的反思：为什么这节课有效果，好在什么地方，原因在哪里；为什么这节课效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念问题，还是方法问题；是设计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身的问题；是教材问题，还是时间问题；等等。通过反思．教师就能找出自己教学中的优点和不足，从而在以后的教学中扬长避短。教学是一种实践活动，只有紧密结合教学实践进行反思，才能切实地改进教学，提高效率。教师自身的成长是不断进行教学反思的过程，教师成长的过程也就是教学效

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率不断提高的过程。（第24张）下面我们先来看一节目前比较提倡的学生自主学习，自主探究的课堂实录。

（第25张）第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法

一提起讲授法，不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把少讲、不讲作为教学的基本原则。新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间作出硬性的规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。（这一点我有深刻的体会，原先我是一名初中数学教师，有一次我上了一节数学公开课，学校的一位领导听课的时候因为他不是教数学的，可能也听的不太明白，一节课中光记录让学生展示了多长时间，教师讲课讲了多长时间，什么时候开始提问学生的，提问了几位学生，似乎不太在意学生是否学到了新知识，光看表面现象）所以当时的公开课，课堂上完全放手让学生展示，让学生讲解，有的课堂为了热闹还提前一段时间让学生排练小品，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课成了表演课，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解地如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。其实，讲授法作为一种古老而传统的教学方法，从古至今一直是在教学中应用最广泛的一种教学方法。但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐却不绝于耳。为什么呢？追究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“注入式”“满堂灌”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一、刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。但是，众多的教学方法都必须和讲授法结合才能发挥其作用。因此，在新课程改革背景下，我们仍然应该把讲授法作为基本的教学策略，我们应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。 （第28张）一、讲授是基本的教学策略和方法。

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘教学的情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可以用它来传授新知识,也可用来巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合才能够进行。 （第29张）讲授法具体形式：

1、讲述。它侧重于生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力集中地不易太久，在各门学科的教学中,多采用讲述的方法。

2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行比较系统而严密的解释和论证。讲解在文科、理科教学中都广泛应用，尤其在理科教学中应用最多。 3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。

4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。 （第30张）讲授法优点：

1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥的、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和怕困难的情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取的形式是直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索、去探索知识可以少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。

2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 。

任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。 3、讲授法是其它教学方法的基础。

从教师“教”的角度来说，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值与作用。所以讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学生“学”的角度来说，接受法是学生学习的一种最基本的

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