对小学数学教学中几大核心问题的困惑

对小学数学教学中几大核心问题的困惑

一、小组合作学习的度很难把握

一是部分对学习不感兴趣的学生，把活动空间变成了自由活动时间，说笑，打闹、看热闹的观客大有人在。

二是宠坏了一些“小霸主”，整个活动过程他成了主持人，说的头头是道，博得了重彩，久而久之骄傲自满，目中无人，把尖子生变成了傲慢的小公主。一些沉默寡言的学生变得更加缩头缩脚了。

三是常为一些浅层次的问题争来争去，浪费了很多时间。 四是时间上很难调控，教学任务没完成，学生没尽兴，可下课了。 二、应试教育下，班级授课制，优差学生共进难，如何体现以人为本？ 在课堂教学中体现以下几点： 1、课前预习不同步， 2、课上接受能力不同步， 3、作业完成质量不同步， 4、考试成绩不同步。

即浪费了优生的时间，又使差生承受了揠苗助长之苦，在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？

三、“合作学习”的困惑——是优等生的展示天地，对于中差生只是流于形式。

目前，合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾。然而，由于教师认识上的不足，及在操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多“合作学习”被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。究其根本原因，在于教师对小学数学合作学习的目标与意义缺乏应有的认识，只取其“形”，不重其“实”。合作学习的教学方式给教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学

中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。最后是合作学习的时间问题，把握不好学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象等等。这一切，都是课堂教学中合作学习的一些弊端，我们应该怎样做才能扬长避短，将合作学习的优势发挥到极致？

四、如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？ 五、数学教学课时较少，辅导优生和学困生相对滞后，尤其一、二年级不留书面家庭作业，教学效果如何才能保证

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