中学地理教材教法 - （王树声 - 主编）

中学地理教材教法

（王树声 主编）

一、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

（一）讲授法的特点

1．信息量大 能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识，因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用。

2．灵活性大，适应性强 无论在课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识，讲授法都可运用。它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握，在教学进程中便于调控，且随时可与组织教学等环节结合。

3．利于教师主导作用的发挥 教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性，这些都适用讲授方法来体现自己的意图，表达自己的思想。讲授法也易于反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等，这些又对学生的成长和发展起着不可估量的作用。

4．讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。

（二）讲授法的形式

1．讲述法 教师用形象生动的语言描述或叙述地理事物（包括具体形象、外部特征或地理现象演变过程等）的方法。讲述法可包括一般性的科学叙述和艺术性的形象描述，二者常常结合起来运用。叙述要思路清楚、结构严谨、有吸引力，描述要生动形象、启发想象、有感染力。使用讲述法要紧密结合教材需要，恰到好处。

2．讲解法 教师用富于理性的语言向学生说明、解释、分析、论证地理概念、地理原理、地理成因、地理规律和特征等的方法。讲解法是传授地理理性知识的方法，常常结合直观方法、逻辑方法及谈话法等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。讲解法的运用过程中要逻辑清楚，防止空洞无物，要在理解教材的基础上设计教学语言，深入浅出，言之有物，论之以理，要用地理的科学语言进行讲解，并注意符合学生的认识规律，从具体到抽象，从感性到理性。讲解应注意突出重点，将最基本的关键问题讲清楚即可，不要追求面面俱到，天衣无缝，要留有余地，给学生思考、消化、融汇贯通的时间。

3．讲读法 教师指定学生以朗读方式表述教材或其他地理读物的方法。常常在印证、加深、补充所讲内容的时候引用，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。教师在平时应注意搜集有关材料，把朗读内容安排在恰当时机，并注意与讲解的结合。

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4．讲演法 课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。讲演法在进行地理理论的说明、进行国情国策、环境意识教育，树立科学的人地观、人口观、资源观、环境观等方面有着较强的适用性。

以上各种形式可针对教学内容结合运用，不可能一堂课只单纯使用某一种方法。讲述法与讲解法应用较广，就更应注意防止千篇一律、毫无特色的现象。

（三）运用讲授法的基本要求

1．认真备课 熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。

2．教学语言要准确 有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。地理教师的语言表达能力直接影响着讲授法的效果，应在平时加强基本功训练，使之规范化。

3．充分贯彻启发式教学原则 讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。

4．讲授的内容宜具体形象，联系旧知 对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。

5．讲授过程中要结合板书与直观教具 板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。

二、谈话法

谈话法是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行教学的方法，是引导学生根据已有知识、通过教师设计的问题独立思考，从而获得新知识的方法。这种教学方法有利于活跃课堂气氛，启发学生的积极思维，培养思考习惯，也有助于培养学生的语言表达能力。

（一）谈话法的特点 1．适用范围较广。在讲授新教材过程、复习巩固环节、检查旧知识过程等均可使用，特别在突破难点、突出重点的教学中，运用谈话法效果较好。

2．教学活动进行中具有探究性特点。教师循循善诱，学生一步步在教师的提问中独立思考进行解答，最后豁然顿悟，体会到成功的喜悦。有助于激发学生的学习积极性和思维活动。学生获得的知识不是由教师直接提供的，而是由教师引导学生思考获得的，并纳入已有知识的网络中。

3．师生交流多，反馈多，易于集中学生注意力。进行组织教学和调控教学进程的过程中，学生处于积极思维状态中，易于保持兴奋。

4．谈话法的局限性：谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用较多时间，影响教学，谈话法对于突破难点、突出重点问题效果较好，但仅用本法传授知识易影响系统性。

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（二）运用谈话法的基本要求

1．谈话法的运用关键在于拟定的问题明确具体，并带有思考性，能启发学生积极思维。仅仅简单地问：“是不是”“有没有”“对不对”，这不是启发式谈话，因其不能激发积极思维。问题要适合学生实际水平，并具有连贯性和系统性。问题的质量要高，而不在提问次数多少。

2．谈话法进行中的提问方式反映了教师的学生观。首先要面向全班学生提问，让大家思考后，再指定学生回答。学生答问的全过程，教师要认真倾听，最后给予评价。教师要尊重学生，鼓励学生，相信学生，不轻易批评，不打断回答，不要形成教师对个别学生的追问，要让更多学生都有答问的机会。学生答完后，教师总结的结论要明确。

3．谈话法的运用要结合其他方法或配合其他教学手段。谈话进行到一个阶段，某个问题获得结论后，即可配合讲授法、直观方法或板书等，以保障知识和教学过程的完整性、系统性。

4．谈话法的运用是一种“艺术”，要求教师要有驾驭知识、控制教学过程的能力，又有遇事不慌临场冷静处理问题的应变能力。如学生答问中的“跑题”、“卡壳”，就需要教师及时引导，换个方式提问，给予提示等。

三、讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或分组围绕教材中的主要问题发表意见进行讨论研究的一种教学方法。它能使问题深入，从多层次多角度认识问题，有助于发散思维的发展和语言表达能力的锻炼，也易于激发学生学习的积极性。确定讨论法后可事先宣布内容的主题让学生准备。

（一）讨论法的特点

1．变教师的单向传递为学生间、师生间的多向交流。在讨论过程中，学生能较普遍地思考、发言、气氛热烈，交流的信息量大，涉及的知识面广，集思广益，相互启发，促进交流，增长才智。

2．学生学习的主体地位体现明显。讨论法从准备发言，查阅资料，写出提纲，到讨论中积极争取发言，表现出对科学知识学习的主动性和探究精神。

3.讨论法的局限性：学生需具备一定的知识基础和独立思考能力，且讨论进行占用时间较多，故不是所有教材都适宜讨论，也并非所有教材都需要讨论。

（二）运用讨论法的基本要求

1．运用讨论法，事先要宣布讨论的问题、具体要求、有关参考资料，在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题，要求学生写出发言提纲。

2．讨论课进行中，教师要随时给予引导、指导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动要给予评价。

3．初中学生进行讨论由于知识水平等限制，难以作为独立获取知识的方法，要在其他教学方法中配合进行。

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四、学习指导法

学习指导法也称读书指导法或自学指导法。是教师指导学生通过阅读地理课本、地图册或其他参考读物、观察地理事物和现象，以获得地理知识的方法。它对培养学生自学能力和习惯，独立获取知识有重要意义。

（一）学习指导法的特点

1．学生获得知识的途径是在教师指导、辅导下的阅读与观察，教师要提出要求，讲清方法，全部学习过程由学生自己独立完成，充分发挥主体地位的作用。

2．学习指导法是发展智力因素与非智力因素相结合的教学过程。自学能力是学生学习的一种基本能力，是学生主动学习、钻研问题、提高学习效率的保证。自学能力的培养过程是需要一定毅力和意志不断战胜学习困难的实践活动，因而不仅学生的阅读能力、观察能力、思维能力得到发展，而且对形成良好的习惯、学风，及优秀品质、个性的培养，也有一定作用。

3．学习指导法可较好地体现量力性原则和因材施教的原则，教师可根据不同学生提出适应其水平的要求，在完成基本教学任务的同时，可以分层次地进行不同指导。

4．学习指导法的不足之处在于教师活动和主导作用相对减少，对教材的讲解、提示、点拨、示范等直接影响减弱，缺少师生交流与教师人格的影响。

（二）学习指导法的基本要求

1．学习指导法进行之前，教师应全面分析学生是否具备独 立学习的基础，自学能力及条件如何；同时教师也要正确估计自己指导学生自学的能力和教会学生掌握学习方法的艺术。

2．学生自学前，教师要讲明学习目的任务 学习内容的课题，学习方法及步骤以及学习要求。自学过程中教师要巡回辅导，个别指导，但又要避免代替学生学习而先把结论告诉学生，要让学生通过自学独立获取知识完成教学要求。

3．自学不是放任自流，指导阅读教科书及地图要注意要求学生预习，要求编写提纲、摘录概要、查阅和检索地图；对课外阅读和观察地理事物及地理现象，要学会查阅资料、作一些摘记、作观察记录，学会联系实际。印证书本知识和理解书本知识。

4．自学活动结束后，教师要进行适当检查以巩固自学效果。了解学生掌握知识的情况，及时发现问题进行纠正。在一个单元内容告一段落时，还可用多种形式考查知识的理解程度和自学能力的培养结果。

五、练习法

练习法是教师指导学生形成地理技能和智能的教学方法。练习是学习过程的主要实践活动，地理教学中的填图绘图、分析地图、查阅地图、操作观测仪器、绘制统计图表、制做地理模型，以及观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等都需要通过培养训练才能形成。

（一）练习法的特点

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1．练习法以实践活动为主要特征，不仅利于知识的巩固，发展智能，形成技能，而且在培养学生认真负责的工作态度和克服困难的精神等方面具有重要作用。

2．练习法适应性强，应用广泛，是培养基本技能的主要途径（基本技能与基础知识被称为“双基”），是训练学生手脑结合、发展智力技能和动作技能的重要方法。

3．练习法内容丰富，方式多样，内容有地理习题解答（口头、书面）、读图填图练习、绘制地理图表、操作仪器演示模型、地理模型及学具的制做等；方式有问答练习法、作业练习法、实践操作法等。

4．练习过程在学生的学习活动中是把知识化为技能技巧的过程，是把单一的知识内容经过思维训练和能力培养变成综合能力的过程，这里的“化”和“变”是理论与实践结合、知识与方法结合的结果。

（二）运用练习法的基本要求

1．要求学生明确练习目的，了解有关练习的基本知识，掌握练习的步骤和方法，以调动参与练习的积极性、自觉性、主动性。

2．教师指导练习一般要在讲清目的方法步骤后，提供示范，使学生获得生动的表象，然后让学生亲自实践，反复体验，教师予以辅导，肯定成绩，指出不足及改正方法，最后方能运用自如，形成技能。

3．对问答练习法，要求教师要设计灵活运用知识的思考题，以进行思维训练和语言表达能力；对作业练习法，要求教师要教会学生审题并讲清答题要求；对实践操作练习，要求教师要熟练掌握，这样讲要领、做示范才能真切易于被学生理解。

4．教学大纲中对某些知识有基本训练要求，应通过练习完成，教师在制订学期教学计划时即应有所考虑，早作安排。

5．地图能力的培养和有关技能的练习，是地理课堂教学中独具特色的教学方法，几乎所有的地理课都离不开地图，这样也就是说几乎每堂课都有地图知识和技能的练习。读图、填图、绘制略图、分析地图、量算地图、查阅地图，利用地图进行比较地理事物，树立空间概念，进行空间思维和空间想象能力的培养，具有内容广，方式多的特点，地理教师应重视地图的应用与练习，创造出更新更好的地图教学方法。

六、复习法

复习法是在教师指导下，学生对已学知识和能力的温习巩固，以便加深理解、加强记忆，并使知识系统化的教学方法。知识的学习，是在不断积累、衔接、转化与迁移过程中进行的，为了及时巩固，在一定阶段进行小结或总结，使知识既保持连贯性又具有阶段性，有计划地安排复习是非常必要的。

（一）复习法的特点 1．复习法是已学知识的再现或加工，即教师要对学生头脑中已学习过的旧知识进行巩固、加深、系统化等方面的“加工”。这是不同于讲授新教材时对知识的处理方法。

2．复习是使知识保持牢固，避免减少和遗忘的过程。它使学习中暂时联系的信息得到强化，使在头脑中“印”下的图象得到加深和丰富，使单一学习或纵向学习的各章节

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